认知学习理论课件_1.pptVIP

第十章 认知主义学习理论;第一节 早期认知学习理论;苛勒简介;托尔曼简介;一、苛勒的顿悟说　 ;“接竿问题”实验;顿悟说在教学中的应用　;;顿悟说的局限性;二、托尔曼的潜伏学习;实验曲线图：;二、托尔曼的潜伏学习;第二节 皮亚杰的认知结构发展观 ;同化有三种不同形式（或层次）： （1）再现性同化，即基于对某一环境刺激作出的重复性反应； （2）再认性同化，即基于辨别事物间差异基础上作出不同反应的能力； （3）概括性同化，即基于知觉事物的相似性并把它们归类的能力。 ;认知结构发展过程的描述;概念学习的不同形式;（一）概念顺应;;（二）概念同化;2.与概念同化对应的教学分析;3.概念同化中学生的主动参与;（三）两种概念学习方式的融合;几点注意： 概念教学要适合学生现有认知水平； 概念教学的根本原动力是学生已有认知结构与新概念之间的不平衡，利用新概念与学生已有认知结构的差异设置教学情境，使“不平衡”显性化，引起学生的认知需要，促使学生展开积极主动的学习活动； 难点：“概括”的实现；“概念所反映的思想方法”的揭示； 变式训练是使“概念理解”和“形成技能”得到落实的“金钥匙”。;第三节 布鲁纳的认知结构学习理论 ;布鲁纳简介;发现学习的特征;发现学习的局限性;第四节 奥苏伯尔认知同化学习理论;奥苏贝尔简介;1．有意义接受学习理论简介 “有意义学习”和“机械学习”； “接受学习”和“发现学习”。 有意义学习的心理机制是同化； 有意义学习的条件：所学材料本身有逻辑意义，学习者具备有意义学习的心向，学习者的认知结构中具有可以用来同化新观念的相关观念。 有意义学习的结果：新知识与已有认知结构建立起非人为的、实质性的联系。 ;（二） 意义学习的两个先决条件;（二） 意义学习的两个先决条件;（三） 有意义学习理论在教学中的应用;（三） 有意义学习理论在教学中的应用;（三） 有意义学习理论在教学中的应用;（四）有意义学习理论的局限性;2．由新旧知识关系决定的同化模式;相关下位关系的一般模式;（2）上位关系;（3）并列结合关系;第五节 加涅的信息加工学习理论;加涅??介;预 期;对认知派学习理论的评价 ;对认知派学习理论的评价 ;人本主义学习理论;人本主义学习理论在教育中的应用 （1）关心学生的情感需求 （2）建立良好的人际关系（师生关系，生生关系） （3）以学生为中心，根据其已有的知识水平，学习兴趣和特长进行教学。