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英语教学中运用形成性评价实践研究 　　传统的单一的定量评价和终结性评价远远不足以全面反映学生的全面素质，那么教师的一个重要任务就是“把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去”。这种评价被人们称为“嵌入课程”的评价，通常涵盖了形成性评价、表现性评价等运用课程活动，达到对学生外语综合素质进行评定的评价手段。 　　形成性评价主体地位评价机制 　　【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0285-01 　　1前言 　　形成性评价（formativeassessment）实际上属于过程评价法，它的主要创始人是美国的斯克里文（Scriven，M.，1967），他提出了语言教学评价的重点所在。他的主要贡献在于：（1）首次把形成性评价与终结性评价区别开来。（2）强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值。（3）主张“无目标评价”即形成性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价，转变成为评价的主体和积极参与者。 　　2形成性评价的现实意义 　　传统的教学评价方式注重的是定量评价和终结性评价，即充分发挥以考试为主要形式的量化评价作用，以教师为中心，重视考试结果，对学生的学业成绩进行数量化的描述。在这种评价方式下只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。在初中英语教学中更是如此，课堂活动几乎全部围绕考试内容运转，语法讲授、死记硬背、题海战术充斥了学生的全部学习时间，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量。相当多的学生在学习的初始阶段就丧失了学好外语的信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率。 　　传统的单一的定量评价和终结性评价远远不足以全面反映学生的全面素质，那么教师的一个重要任务就是“把课程与教学评价整合起来，贯彻到日常的课堂生活中去”。这种评价被人们称为“嵌入课程”的评价，通常涵盖了形成性评价、表现性评价等运用课程活动，达到对学生外语综合素质进行评定的评价手段。 　　3形成性评价准则 　　形成性评价在实践中具有可操作性、可迁移性和科学性等特点。形成性评价如果和终结性评价等纸笔形式评价方式结合使用，将会使学生改变学习方式，提高在学校的生活质量；形成性评价能够促使师生对教与学进行反思，能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。形成性评价能还学生以快乐、自尊，能使学生对学习产生渴望并具有成就感。其评价准则如下： 　　3.1体现学生评价中的主体地位 　　学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信心并有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。例如：在上《Goforit》BookⅠUnitThree（Whydoyoulikekoalas？）：以“freetalk”（主题：介绍一种自己熟悉的动物）作为本单元的一种竞争形式，学生合作预习新课文，选定对象，搜集图片和资料，进行汇总和加工，最后选出代表发言并展示图片，其他成员可做补充。“freetalk”为学生提供了竞赛的形式与主题，学生在个人准备的基础上将收集的图片与资料进行集体加工，以小组为单位进行比赛，展示小组集体合作的成果。在每个小组介绍本组话题的时候，其他组成员可以学习采纳新的词汇、短语及表达方式，进一步完善本组的作品。最后教师可将所有的作品（图片及简介）做成一份完整的学习档案，成为整个班级的一个作品。同时给予各小组设立相应的奖项，如“最佳图片奖”，“最佳合作奖”，“最佳表达奖”，等等。学生在准备——比赛——评奖的过程中发挥了自己的才华，也学到了新的知识，更得到了他人的认可和成功的快乐。 　　3.2多元化和多样性的评价机制 　　英语课程的评价体系要体现评价体系的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了有机地融入教学过程，可采取以下方式： 　　a.应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。 　　b.提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。 　　c.注重学生的个性差异、每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中