在“我能行”口号下为学生传递正能量.docVIP

在“我能行”口号下为学生传递正能量 　　摘 要： 作为一个处在“物竞天择，适者生存”，充满竞争和挑战的时代的教育工作者，我们每个人都会深思：我们今天如何培养和教育学生，才能更好地适应明天的需要？而且教育的“三个面向”，更是从理论与指导思想的高度向我们提出了新要求：要将培养学生的自信心和进取精神作为重点，积极有效地开展素质教育。于是，我便结合班级管理的实际情况，大胆地提出“让每个学生说：我能行！”的口号，拉开了开展“我能行”实践活动的序幕。 　　关键词： 自信心 　　中图分类号： G444 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）（11-12）-0119-01 　　通过这几年的教学实践，我认为开展“我能行”教育必须建立在汲取快乐教育、成功教育、创造性教育和主体性教育等实施素质教育的成果的基础之上，自觉从学生身心发展的角度出发，尊重学生人格和个体差异性，尊重学生的基本权利，强化学生“自我意识”，注意满足学生情感领域的正当需要，让每个学生在各个方面都有充分表现的机会；积极有效地挖掘学生身上的潜能，努力培养学生的自信心，保护他们的自尊心，使他们自强、自理、自立！积极健康地成长。在这种思想的指导下，我从以下几个方面开展工作： 　　一、努力全面体验“我能行” 　　让学生通过积极主动地投身工作与学习，参与各种活动，使其充分地体验到成功的快乐，增强学生的“成就感”、“荣誉感”。为了做到这一点，我在教育教学工作中，一方面，努力向每个学生提供各种机会和条件，让他们都有机会表现自己，实现“我能行”。我率先在班上实行“班干部轮流制”，让每一个学生都有参与班级管理、担任班干部的机会；为了使每个学生都有展示自己才能的机会，我还特意在教室后面设置了一块展示板，让每个学生都有机会展示自己的作业、书法作品、手工制作等“杰作”。另一方面，要正确地认识和承认学生的个体差异性，主动帮助每一个学生体验“我能行”，同时又注意恰当地鼓励、正确地引导学生的“我能行”。记得班上有一个姓刘的女生，平时学习挺用功，但缺乏自信，一考试就紧张，发挥不出应有的水平。针对她的这种“焦虑心理”，我并没有直接当面指出，而是在评分时暗暗对她稍稍放松了一点要求，给她一个“优”的鼓励，增强她的自信心。同时在我精心的教导下，她不但克服了心理障碍，而且学习成绩也不断提高。当我在家长会上表扬这位同学的进步时，她的父亲激动地握着我的手说：“老师，谢谢你给了孩子自信”！还有我特别重视对学生的学习评价，我常常利用分数激励学生。对于学生的平时作业一般不给“差分”，错题改后我仍然给“优”加以鼓励，正如有人所说：“成绩评定仅仅是一种手段”。教师决不能和学生分分计较，而应该发挥它的激励作用。 　　二、正确引导对待“我能行” 　　教育学生正确地面对快乐与烦恼、成功和失败，使学生不仅能从成功的快乐中获得自信，即使面对失败的不快，也能正确地评价自己，不因丧失自信心，而一蹶不振。班上有个学生平日的成绩一直不错，一次因考前复习不到位，结果成绩不理想。成绩公布后，她便一个人躲在墙角偷偷地抹眼泪。我平日就注意到她的心理素质不好，好胜心特强，这次没考好，她肯定会很难过，想不通。于是我便主动找她谈心，告诉她：成绩只能代表过去，而且一次考试成绩并不能说明你没有努力。失败的原因可能有许多，问题的关键是从失败中汲取教训，重振旗鼓、从头再来，听着听着，她的脸上露出会心的微笑。 　　三、积极主动创设“我能行” 　　为学生生动活泼、主动积极地发展，营造一个宽松的支持性的成长环境，这是素质教育的关键。因此，我特意在课堂教学、评语和课外活动三个方面进行大胆的尝试： 　　1.在课堂教学中感受“我能行”。在教学中我始终坚持运用“无错原则”，认真分析学生在学习中可能出现的“错误”，将工作重点放在弄清其原因和改进方法上。在课堂上适时运用掌声、歌声，并以自己恰当的评定、会意的微笑、赞许的点头等积极的暗示，力争“让敢于发言的学生，不带着半点遗憾坐下；对每个积极参与的学生，都给以恰如其分的肯定”。激励他们努力进取，不断提高！ 　　2.谈心式的评语鼓励“我能行”。我认为评语应该“长善救其失”，抓住学生身上的“闪光点”去照亮他们身上的阴暗面。运用谈心式的话语，坚持多些表扬赞许、中肯的批评和建议，使每个学生都能看到自己的进步，感到老师的关怀和期望。在实践中，不仅自己“评”学生，同时开展“学生评老师”的活动，如设立班级“小信箱”、写“老师，我想对您说……”的作文等，只有这样才能使“我能行”建立在民主、平等的基础之上，不断地完善自己的教育教学工作。 　　3.成功感的活动体验“我能行”。只有让学生在活动参与中体验到“成功感”，才能激发他们的兴趣和热情，增强他们的自信心。例如，我组织学生定期开展“我能行”展示，让每个学生在全班同学面前都能“露”一手，书法、