英语A级考试对高职高专英语课堂教学推动作用.docVIP

英语A级考试对高职高专英语课堂教学推动作用 　　摘要：本文结合日常教学中出现的一些问题，并在三所高职类院校，发放相关问卷3000份，收集样本进行分析，旨在以教学改革为契机，探索在新形势下英语A级考试对高职高专英语课堂教学的推动作用。 　　关键词：英语A级考试 高职高专 英语教学 　　项目基金：本文受云南省教育厅2010～2011年云南省普通高等学校大学英语教学改革项目课题的资助 　　根据国家“十二五”规划纲要对职业教育发展提出的新要求，高等职业院校承担起了转变经济发展方式所需人才培养的历史重任。因此，高职高专英语教学必须要突出其实用性。与本科院校的大学英语四、六级不同，高等学校英语应用能力A级考试主要考核高职高专学生以英语为工具进行日常和一般业务交际的能力，因此我们在平时的教学中以帮助学生通过英语A级考试为目的，对平时课堂教学模式及方法进行了一些改革，从词汇、听力、阅读理解及翻译四个方面入手，进行创新，经过一年的教学实践，学生A级过关率有所上升，高分人数也较去年同期相比有所扩大。 　　1 词汇教学 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：A级需要认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。词汇是英语学习的基础，听力、阅读、翻译和作文的学习都离不开词汇的积累。在问卷调查中，有相当数量的同学反映在词汇学习上存在困难，主要体现在单词记忆上，原因在于学生长期以来形成的不科学的单词记忆方法，死记硬背不但效率低下，而且难以活学活用，很多人只知道机械地背单词，仅仅停留在表面上对词汇的理解，而忽视了解每一门语言的文化，只懂其义，不知其用；遗忘较快，学习自主性，连贯性的缺乏更是导致了学生词汇量的低下，进而引起连锁反应，学习兴趣低，逃课现象加重，更不用说等级考试了。因此，在平时的教学中，我们把词汇的学习作为教学的重点，从课文词汇入手，每次课用0.5个课时的时间给学生讲解构词法，重点讲解前缀和后缀，比如在讲解abuse（滥用）这个单词时，先给学生讲解“ab”在构词法上加在词根前表示“相反，变坏，离去”，use是学生熟知的单词，主要表示“使用”，ab+use=变坏+使用=滥用，这样就减轻了学生记单词的负担，紧接着给学生练习的机会，培养他们举一反三的能力，比如abnormal这个词，学生抓住词根normal，表示“正常的，正规的”，学生就能够通过刚学过的内容马上知道这个词的意思。其次，给学生讲解常见的几种词性的后缀，比如名词后缀、动词后缀、形容词后缀和副词后缀，这也是为A级考试中第二部分的第二题，词性转化而准备。比如，单词statesmanlike，学了构词法之后，学生看到这个词就知道这是一个合成词，由两个名词states和man构成，意思是政治家，like是后缀，意思是“像……的”，是形容词后缀，意为“有……风格的”，这样记单词的效率就大大提高了，在做题的时候，学生也能够应对自如。 　　2 听力教学 　　《要求》规定，A级听力能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。听力也是高职高专学生比较头疼的一个部分，在我们问卷的19题，“你认为A级考试的哪部分题型最难？”统计显示，有38%的学生认为听力，主要原因是，首先缺乏语言学习环境；其次练习做得少，高职高专英语课课时有限，听力练习多半是囫囵吞枣，学生一知半解，在等级考试中，有不少学生直接把这个部分放弃掉。针对这种情况，我们每次课在词汇讲解完毕之后，也会用0.5个课时让学生练习听力。听力练习我们力图让学生听懂每一个词，听力材料主要来源于两个方面，一是课文听力，因为课文都是讲解过的，所以让学生进行泛听，培养语感，二是加深对课文词句的印象。我们把注意力的重点放在A级听力模拟题的训练上，我们培养学生养成先看题目和选项的做题习惯，看选项目的在于让学生在听之前对内容有个预判，在听的时候就有侧重点，做题正确率就能提高了，通过这样的训练，学生的听力成绩能提高3到5分。在正式练习结束后，我们会给每个学生发一份听力录音原文，让学生对照原文在听一遍，之后划出重点词句，让学生做“pairworks”。 　　3 阅读理解教学 　　阅读理解在高等学校英语应用能力考试中占有很大比例。阅读理解主要测试考生从书面文字材料获得信息的能力。A级阅读总量在1000词，占总分的35%。所涉及的语言技能和词汇约为3400词，适用性文字材料约占60%。提高大学生的阅读理解能力是大学英语教学的一项主要目标和要求，同时也是教学重点所在。要做好阅读理解，离不开词汇的积累，这是一个循序渐进的过程。最重要的是阅读技巧的训练和阅读量的