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样例呈现方式对学生解题迁移能力影响 　　摘要：实验结果表明：自我解释模型和样例呈现方式对近迁移能力影响主效应不显著，对远迁移能力影响主效应显著。自我解释模型与样例呈现方式对近迁移能力的交互作用影响显著。本文通过实验进一步研究了样例呈现方式与自我解释模型对初中学生解题能力的影响。 　　关键词：样例，呈现方式，解题迁移能力 　　1 引言 　　样例[1]（ worked example）又称例子或范例，是一种能够例说或表征较为抽象的概念原理的相对具体的实体，能够展示同一类事物性质的样本，或值得模仿的榜样。 学习的迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。简而言之就是“一种学习对另一种学习的影响。”迁移能力是指用和学习相似的应用方式，将所学的知识应用到与先前例举和练习情境相似的新的情境中的能力。 　　在样例呈现的正确与错误方面是否有利于学生的迁移研究中，Grobe 和Renkl[2][3]、Siegler[4]、Stark、Kopp 和Fisher[5]，进行了研究。许德志、张奇的实验研究[6]得出结论，含有正、误样例的学习效果好于只有正确样例的学习效果。 　　基于以上研究，针对初二学生，我们用实验法进一步深入研究呈现错误数学样例是否可以显著提高初中学生的解题迁移能力。 　　2 研究方法 　　本研究采用文献研究和实验研究相结合的研究