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让智慧鲜花盛开在手指上 　　摘 要：在“空间与图形”的教学中，仍存在着以听代做、活动杂乱等不少问题，致使教学效果不尽如人意。教师应对这些问题进行理性的分析与研究，以改进教学，提高质量。 　　关键词：空间与图形；动手操作；空间问题；应对策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0061-02 　　“空间与图形”是小学数学教学的重要组成部分，教材设计了大量观察、操作、思考、交流等活动，让学生通过折叠、剪拼、画图、测量、建造模型等活动，发展空间观念、体验图形性质等。但是在“空间与图形”的教学中，仍存在着以听代做、活动杂乱等不少问题，致使教学效果不尽如人意。 　　一、以听代做，忽视操作 　　（一）案例1（北师大版五年级上册“平行四边形的面积”） 　　1.出示课件。教师边演示课件边讲解：请同学们看大屏幕。通过课件，我们知道，平行四边形的底相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，长方形的面积等于长乘以宽，所以，平行四边形的面积等于底乘以高。 　　2.练习。学生大部分都不能完成。 　　（二）问题剖析 　　目前，教学时多媒体的使用甚至滥用已经形成了一种趋势。多媒体中光影的绝妙组合深深地吸引了学生，也造成了教师产生这样的心理：只要使用多媒体，就是好课。然而，学生的空间观念、数学中的转化等思维并非只看几个课件就可以形成。它更多的是来自于学生亲自动手操作，并解决操作中所遇到的种种问题。例如上述的案例，平行四边形的底相当于转化后的长方形的长，高相当于转化后的长方形的宽，这些均应在学生的具体实践中才能有深刻的认知。然而，教师太过于迷信多媒体课件的作用，略过了学生操作这一步，因此，教学效果极不理想。一堂课过后，学生对于如何计算平行四边形的面积依然相当模糊。 　　（三）应对策略 　　双管齐下，加大动手操作。 　　多媒体确实能对课堂教学起到辅助作用，如直观、形象，可以把操作的过程生动地显示出来。但是，它让学生感受到的毕竟是间接经验，远远比不上学生亲自动手所得来的直接体验。唯有让学生动手操作，自主探究，学生的思维才能得到充分的发展。因此，在教学“空间与图形”时，应该把学生动手与课件使用结合起来，学生动手操作起到自主探究的作用，而多媒体课件则起到引导学生有序思维的作用。二者结合，教学效果必定会更加凸显。 　　如案例1可做如下设计： 　　1. 设计情境：两个小朋友争论等底、等高的长方形与平行四边形菜地哪块面积大？ 　　2.学生讨论：怎样判断谁大谁小？（引导学生理解：可以把平行四边形转化成学过的图形。） 　　3.学生动手操作，寻找平行四边形转化为长方形的方法。 　　4.根据学生的回答，多媒体显示操作过程，并比较转化后平行四边形的底与长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽。 　　5.得出平行四边形的面积公式。 　　在学生自主探究的过程中，总有个别学困生无法独立完成探究活动，就算是小组合作，同学之间的帮助也是有限。这些学生需要教师的引导，甚至是手把手地扶持。因此，在学生完成操作活动之后，教师再运用多媒体把活动过程重新出演一遍，不仅能让学生再进一步理解活动的目的、过程，也能帮学困生了解整个公式的推导过程，让不同的学生得到不同的思维发展。 　　二、活动杂乱，无效操作 　　（一）案例2（北师大版六年级下册“圆锥的体积”。） 　　1. 教师给每个小组准备了一个等底等高圆锥体和圆柱体容器及一盆沙。 　　让学生分组实验，找一找圆锥体积和圆柱体体积之间有什么关系？ 　　2.学生动手实验，有的将沙来回倒入圆锥体容器中；有的将沙没有完全装满圆锥体容器就急着再往圆柱体容器中倒；还有的学生干脆玩起沙来…… 　　（二）问题剖析 　　小学阶段的学生学习活动需要有效地指导才能自觉地进行。但是，在数学学习中，特别是需要动手操作的时候，许多教师往往忽视了活动准备的阶段，直接进入活动。如此一来，往往造成像上述的活动混乱。正如古语说的：“学成于思，思起于疑。”学生的思维发展是需要一个过程的，它应该是在新知与旧知造成冲突之际，才有思考的迫切感，也才会有意识地调动已有的知识去解决问题。而此时，正是学生探索、教师传授新知的最佳时机。但上述教师恰恰忽略了这一阶段，在学生没有思考、没有探索的心理需求时，直接要求学生动手操作，故学生茫然不知所为，学具变成了玩具。 　　（三）应对策略 　　要有序“做”、“思”，开展动手操作。 　　数学教学最关键的不是教数学知识，而是发展学生的数学思维。数学知识的获得应该伴随着数学思维的发展同步而来。因此，不管教师运用什么样的方法手段，其目的均应围绕着这一根本目标。脱离了这一根本目标，不管活动多丰富，学生的反应多热烈，均难以达到最佳效果。那么，如何才能让学生的活动紧紧围绕着根本目标进行呢？我认为，这离不开学生学习活动的有序性。只有有