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让爱化解师生之间冲突 　　教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾。如果师生双方没有采取协商、对话等方法去化解小矛盾，小矛盾也会变成冲突。 　　教学活动师生关系和谐课堂教好书是老师的天职，而要真正把书教好，就要努力使自己成为经师和人师。做好经师，有师能，才能为学生构筑起知识大厦；做好人师，有师德，才能为学生浇灌出精神家园。做经师，需要有美好高尚的师德情操。因为老师不仅要向学生传授学科文化知识和技能，更要传递真善美，传递社会道德和良知。师生相尊相亲，相信相融，教育和管理才会流淌出生命的快乐，教师这一职业才会盛满幸福和尊严。 　　教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。 　　案例一：正在上课的时候，有一个王同学大声对我喊道：“老师，他用书打我”。这个男生平时就比较调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。同学们都不是很喜欢他，听到他的汇报，我就没有搭理，而旁边的同学说：“我没有打，他是他自己烦人，老是讲话。”我接着说：“你自己做了错事还怪别人，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使王同学非常气愤，他气乎乎地看看旁边的同学又愤愤不平地看看我，在那又是拍书又是砸笔。课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事。 　　分析：从这个案例来看，由于“我”从主观上误解了学生，没有听学生的解释，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪。亏好“我”的情绪控制得还比较好，没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。 　　反思：教师在课堂上面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。当碰到学之间生闹矛盾，而自己又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大，有些孩子在课堂上那不愉快，课后就言和了，不存在很大的矛盾，老师也不用把学生之间的问题扩大化，引起不必要的后果。 　　从案例中有可以看出除了老师不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。如在案例中，由于这个王同学给“我”的印象是调皮，争强好胜，好狡辩。从而导致了自己的误判。 　　教师在处理问题时，语言一定不能失控。在案例中虽然教师只是说了一句不算训斥学生的话，但由于引起了全班的轰动，使学生的心理受到了刺激，进而产生了反抗的情绪。所以，作为一名教师在处理问题的时候，应尽量从保护学生的自尊心出发，不要用语言去训斥学生，也不要用语言去恐吓学生，也不要用语言去激将、挖苦、讽刺学生，不要在教育中使用“软暴力”。 　　教育是爱的事业，老师应具有矢志不渝的爱心和滴水穿石的耐心。而老师的蛮横和粗暴，浇灭了学生学习的兴趣和热情。爱是教育的核心，也是教师职业的核心。课堂融进了爱，学生学习才自然、亲切。只有真诚的对待学生，教育才更有意义。 　　案例二：考试期间，学校七年级的一位学生因为不遵守考试规则，监考老师的好心提醒，被他误解成老师的歧视和污蔑，先是嘴里骂骂咧咧的，后来发展成对老师大打出手。老师的忍让让他以为老师怕事，事情愈演愈烈，三个老师都抓不住他……老师被他抓得满胳膊都是伤…… 　　分析：从案例中看出，本来老师和该同学还没有发生比较大的冲突。但是由于该学生的个性，使该同学和老师之间产生了一次大的冲突。冲突的原因主要是老师不了解学生的具体情况，而且学生个性上的缺陷也促使这次的事件。 　　反思：教师对于比较特殊的学生是不是有必要进行提前家访？案例中由于老师对该同学的特殊家庭背景不够了解，从而导致了和该同学之间发生了矛盾冲突。如果老师能做一个有心人，在知道这个班级中有这样一个棘手的“人物”时，就及时了解学生的情况和家庭情况，对这个即将接手的学生进行家访，这次的矛盾和冲突也不会发生了。 　　教师对于比较特殊的学生是不是有必要特殊照顾？教师能否适当的照顾一下他的情绪，让他做一个适当的发泄。教师对他可以采取“冷处理”，不闻不问先随他去。看他的心态平和下来后再用比较关心的语气问问为什么迟到，可能比在气头上去问他的效果要好得多。对于一部分特殊的学生，教师所要做的工作是在生活的一点一滴中去感化他们，而不是动不动就去训斥，指责他们，“特殊学生”更希望得到教师“特殊的爱”。 　　我们所教育的对象是富有思想、独具个性的青少年，他们正处于生理和心理的动荡、变化期，他们的世界观尚未形成，良好的习惯尚未养成；对他们来说