体验数学课堂教学美感.docVIP

体验数学课堂教学美感 　　随着素质教育的深入实施，数学教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面转变到数学的学习过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境―建立数学模型―解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动地探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径，体会数学教学中的美感。 　　庞卡莱说：“所有的数学家时时体验着数学美感。”的确，独特的数学美感对数学创造来说，具有重大价值。数学是思维的体操，作为一门研究数量关系与空间形成的科学，数学不仅有着高度的抽象性，严密的逻辑性，而且具有广泛的应用性。数学的高度智力训练价值以及学科本身所具有的特点，为培养学生的数学美感提供了极大的空间。多年的教学实验表明，在课堂教学中，培养小学生的审美意识，审美情趣，不仅是可行的，而且是卓有成效的。 　　对于小学生而言，培养他们的数学美感，能维持他们对数学的热情，提升他们的数学才能，如何让小学生共同体验数学的美感呢？心理学认为：美感来源于现实，是对客观现实美的反映。因此，培养数学美感的源泉是数学的美，数学的美是丰富的，培养小学生数学美感的策略就是在数学教学中带领学生走进数学教学中的美，使小学生感受到数学的美。 　　一、走进数学的层次美 　　数学的概念问题只有多问几个为什么，才能学得深，兴趣也会更大。教材上的有些内容看似简单，但往往隐含着丰富的内涵，教师应适时地提出一些有待深化的问题，以使学生把前后知识联系起来。 　　可以在课堂提问中体现。课堂提问要结合不同层次的目标进行分层设计。教师应从实际出发，较简单的问题让A组学生来回答，使他们也有机会和教师、同学进行交流；如果是稍难一点的问题，就让B组的同学回答；C组的同学的问题要有一定的难度。如，在分数应用题的复习课时，有这样一道题：粮店运来大米15吨，面粉30吨。提问A组学生的问题是“大米的重量是面粉重量的几分之几？面粉的重量是大米重量的几倍？”提问B组学生的问题是“大米的重量比面粉少几分之几？”提问C组学生的问题是“你还能提出那些问题？”。学生可以各显所能，各取所需。总之，有针对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次的学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，课堂上保持最佳的学习状态。这样必将收到较好的学习效果，甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。 　　还可以在教学设计中体现。如，在小学第十二册“比和比例”这一单元中，教材中先出现比的概念，然后由比组成比例，引出比例的基本性质。接下去分两个层面：一个层面为正比例关系，另一个层面为反比例关系。弄清了定义后，再深入地讨论正、反比例应用题的解法，可谓一步深入一步，步步紧扣，教师在教学中进行有针对性的总结，能使学生体会到层次的美，内容安排的严密性和逻辑性。 　　二、走进数学的相似美 　　数学教学中的具体内容和形式之间的相似现象构成了数学的相似美，如，相似的数式、相似的图形、相似的解法。在课堂教学中，要善于运用具体事例，展现相似美，并且启发学生进行相似联想、大胆猜想，以引发学生的美感体验。如，可以设计这一组计算题： 　9=？ 　18=？ 　27=？ 　36=？ 　45=？ 　54=？ 　　…… 　　学生一开始就感受到算式的相似美，着手计算两三道题后，很快又发现结果的相似性，即是一个相同数字组成的九位数，随后同学们依靠类比直接写出答案，并从中发现了隐含的规律。 　　在数学教学中，还常出现相似的图形，如，设计这样一组练习题： 　　等学生理解后，教师追问一句：你有没有发现数角、数三角形与前面的数线段的内在联系？学生不假思索地回答：有联系，方法相似，有着同样的规律，学生得意之情溢于言表，这不正是强烈的美感体验吗？ 　　三、走进数学的简明美 　　小学数学中许多定义、公式都体现着简洁的特征，主要是语言的简洁，这在教学中应予以提示。如，在教学小学数学第十册“奇数、偶数”时，先让学生观察能被2整除的数的特征，然后通过比较得出奇数、偶数的定义：能被2整除的数叫偶数，不能被2整除的数叫奇数。这是多么无可挑剔的简明啊！这种数学语言的简洁美给人以明快、精炼之美感。 　　数学的简洁美还体现在数学技巧上，教学中要注意培养学生追求简洁的品质，在多种解法中选择“美的解法”。如，在几种算法中揭示：7+7+7+4+7+7+7=7×7-3=46的算法是多么简单明了！这种数学技巧的简洁美