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课时教学设计要重视教学内容整体性与连贯性 　　摘 要：目前高中历史教学中普遍存在的一个问题是模块、专题式的内容编排打乱了以往通史模式下教学内容的整体性与连贯性。如何使学生在模块、专题学习的同时很好地把握历史知识的整体性与连贯性，这既是历史学科特点的基本要求，也是高中阶段培养学生历史学科能力的一个重要方面。依托高中历史必修Ⅲ第20课“西学东渐”的教学设计，探索如何更好地实现高中历史教学内容的整体性与连贯性的问题。 　　关键词：高中历史；教学内容；整体性；连贯性 　　【教学思路设计】 　　现在高中历史教材的编写依据课程标准，将高中阶段历史必修部分的内容整合为三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题。这样高中历史教学就是按照模块进行的专题教学。但是，相信很多身处教学一线的教师都有同感：由于受考试政策的影响，很多已经升入高中学习的学生，在初中时对历史学科的学习很不重视，很多都是考前画画重点，突击背诵，应付考试了事。所以，他们对历史基础知识的掌握并不好，特别是通史整合上，很少有高中学生能较为熟练地按照通史顺序概括出中外历史发展的基本脉络。基于这样的现实学情，在高中历史教学中，在整体按照三大模块、25个专题进行学习大前提下，对每一专题的内容、每一课时的内容更要从整体上去把握，注重知识的连贯性，特别是注意知识的前后衔接，把一些学生不知道、或者是模糊的细节之处让学生弄明白。本文从日常教学常态课的教学设计出发，试图探索更好地实现教学内容整体性和连贯性的方法。 　　《西学东渐》一课，知识内容的时间跨度较大，岳麓版教材本课内容的编写，是三个相对独立的子目：“看眼看世界”“体用之争”“维新思潮”，笔者对本课的教学设计基于整体把握本课内容注重知识的衔接与过渡，利用多媒体课件提供央视大型政论片《复兴之路》的文字和视频资料，从“开眼看世界”的林则徐、魏源探究、学习西方却无疾而终；到19世纪五六十年代洋务派基于内外交困的局面，将“师夷长技”付诸实践，以应对“数千年未有之变局”，无奈却在中日甲午战争中折戟沉沙；再到维新思潮对洋务运动“中体西用”的反思、改进。特别注重了与学生已有基础知识的衔接与联系，把握了历史的整体性与连贯性，从而较好地实现了课程目标。 　　【教学过程设计】 　　多媒体课件展示乾隆皇帝接见英国使臣马噶尔尼的图片。 　　教师：大家看屏幕上的这幅图片，这是1793年中国乾隆皇帝接见英国使臣马噶尔尼时的情境，由于英国人没有按照中国宫廷礼仪要求的那样屈膝拜倒、三跪九叩，所以这次接见不欢而散。对于英国人提出的通商要求，乾隆皇帝是这样回答的（屏幕上展示乾隆皇帝的话）“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍与外夷货物互通有无。”而当时中国文人汪仲洋这样描述西方人（屏幕上展示《复兴之路》中的材料）： 　　“他们的长腿不能弯曲，因而他们不能奔跑和跳跃，他们碧蓝的眼睛畏惧阳光，甚至在中午不敢睁开。” 　　教师：这两则材料反映了鸦片战争前中国统治阶层以及那些文人士大夫思想上怎样的一种状态？ 　　学生：盲目自大、愚昧无知等。 　　教师：但是在1840年爆发的鸦片战争中，就是这些所谓“长腿不能弯曲”的西方蛮夷却将自诩为“天朝上国”的清王朝打得一败涂地。残酷的现实使一些爱国士大夫开始从“天朝上国”的迷梦中惊醒，开始了探索、学习西方的历程。这一节课我们就来学习第20课――西学东渐。 　　多媒体课件展示课题和课标要求：（1）了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程。（2）理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。（教师强调本课学习的重点） 　　多媒体课件展示“西学东渐”的含义：指近代西方科技、文化知识在中国逐渐传播渗透的历史过程。教师简要说明“西学东渐”的两个阶段：（1）明末清初耶稣会传教士来华。（2）鸦片战争前后直到五四运动前后。（教师说明：本节课所学的“西学东渐”指的是从鸦片战争后到19世纪末，当时先进的中国人向西方学习寻求救国救民道路的过程） 　　教师：鸦片战争后的19世纪四五十年代率先开始探究、学习西方的是哪些人？ 　　学生：林则徐、魏源等人。 　　教师：林则徐、魏源等人属于哪个阶级？（学生：地主阶级）由于他们在鸦片战争的过程中力主抗击英国的侵略，所以我们称他们为――地主阶级抵抗派。 　　多媒体屏幕展示本部分标题：开眼看世界――19世纪四五十年代地主阶级抵抗派（题下附林则徐、魏源的画像、《海国图志》的书影） 　　林则徐、魏源向西方学习的情况表（让学生在阅读教材P83大字第二、三、四段以后，自主总结回答） 　　多媒体课件展示：材料一：善师四夷者，能制四夷；不善师外夷者，外夷制之。……夷之长技三：一战舰，二火器。三养兵练兵之法。 　　――魏源《海国图志》 　　问题：（1）依据材料，魏源“师夷”的目的是什么？“夷之长技”主要指的是什么？ 　　（2）依