高三数学本真复习中“联”“串”“变”.docVIP

高三数学本真复习中“联”“串”“变” 　　高三数学复习以确保吃透课本、联通知识、悟透思想方法为主要复习目标，所以复习课的效益是一个值得研究的课题.然而综观当前的高三数学课堂，因居于功利性的需求和认识的偏差，去数学化现象十分普遍.在快速度、大容量、高难度的训练下，学生不可能达到在做中求悟、在悟中求道，更不可能从题目中提炼出有价值的问题并加以思考和探究.所以，即使师生每天都投入了大量的时间做数学题，但产生的效益不太明显，备考往往带给师生艰辛、苦涩、失败的感觉，经常出现学生一学就懂、一考就懵、一用就空的现象. 　　如何走出高三数学复习的困境？如何重构理性课堂的“本真”生态？笔者结合自己的实践谈高三本真复习的三点做法. 　　一、联中索源，深化知识结构 　　波利亚说过：“从手头上的问题去寻找这样一些特征，它们在解决即将遇到的问题时可能是有用的，也就是努力去揭示隐藏在现在这一具体情况之后的一般模式.”回归基础、回归课本、回归事实是高三复习的有效举措.数学问题的分析要做到三联：一是知识块相联（联动知识网络，回归基础）；二是思想块相联（联想方法体系，回归课本）；三是现实块相联（联接生活实际，回归事实）.探寻数学问题的“源”与“流”就是要回到概念去，回到本质去解题.高三复习要充分利用好课本题这一鲜活的资源，把课本题讲好、变好、解好、练好. 通过对所做习题的课本索源，使学生在清晰双基的基础上牢固掌握常见的数学方法，使学生在深刻理解课本知识的同时更有效地形成知识网络和方法体系.本真的高三数学复习应注重问题的联系和题根的追索，通过寻找课本中的原型，搭建新旧知识的联结，在联系中深化知识结构. 　　例1 如图1，两座建筑物AB，CD的底部都在同一个水平面上，且均与水平面垂直，它们的高度分别是9m和15m，从建筑物AB的顶部A看建筑物CD的视角∠CAD=45°. 　　（1）求BC的长度； 　　（2）在线段BC上取一点P（点P与点B，C不重合），从点P看这两座建筑物的视角分别为∠APB=α，∠DPC=β，问点P在何处时，α+β最小？ 　　解析：（1）作AE⊥CD，垂足为E，则CE=9，DE=6，设BC=x， 　　则tan∠CAD=tan（∠CAE+∠DAE） 　　==1. 　　化简得x2-15x-54=0， 　　解之得，x=18或x=-3（舍）. 　　（2）设BP=t，则CP=18-t（00，f（t）是增函数，所以，当t=15-27时，f（t）取得最小值，即tan（α+β）取得最小值，因为-t2+18t-135 　　（4）直线AB的方程为 ； 　　（5）弦AB的长为 ； 　　（6）?的值为 ； 　　（7）△PAB的面积 . 　　变式1：如图4，已知圆C：（x-1）2+（y-2）2=1，点P在圆外，过点P作圆C的切线，切点为A，B.求?的最小值. 　　变式2：如图5，已知P是直线3x+4y+8=0上的动点，PA，PB是圆C：（x-1）2+（y-2）2=1的两条切线，A，B是切线，C是圆心，求△PAB面积的最小值. 　　变式3：如图6，已知圆M：（x-1）2+（y-2）2=1，M是圆心，点P的坐标为（，），过点P且互相垂直的两条直线AC，BD，交圆C于A，B，C，D. 　　（1）圆心到直线AC，BD的距离为d1，d2，求d1的范围；（2）证明：d12+d22为定值；（3）求四边形ABCD面积的最值. 　　本题从一个模式背景出发，构建了不同的目标求解指向，实现了以一题为载体，深入浅出，举一反三和延伸拓展，强化对知识的融会贯通，对能力水平的活化，实现了由远及近，由近及远的质变. 　　知识的串化应在主干上进行设计，在考查的重点、学生掌握的难点处设计，模型不宜多，起点宜低，要有利于面上拓展，有利于纵向深入.问题是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和深入探究的切入点，要活化学生的能力，就需要更多的题组串联. 　　三、变中出彩，优化思维品质 　　高三复习题的选编要体现变化和层次性，否则习题会变得简单重复，学生作业也变得平铺直叙. 一旦到了高考，由于没有题目背景和相应的知识框架，往往会在相近的知识点和方法之间混淆，从而在解题思路上迷失.高三数学题目的讲练要注意三变：一是条件形式变（变成异形题，培养实践能力）；二是所问结论变（变成开放题，培育创新意识）；三是背景呈现变（变成新颖题，培育应用意识）. 　　本真高三复习强调将题目进行适度变化，并通过“咬文嚼字”进行相互比较研究，展示知识之间的内在联系和细微差别，挖掘出许多结论，从而在方法上做到举一反三，加深对数学本质的认识，提高了数学的解题能力.这不仅可以拓展思维，优化思维品质，同时还有助于提高自身的思维能力和分析问题、解决问题的能力，有助于提高对数学的认识，培养学生的创新意识和实践能力. 　　例3 在平面直角坐标系xO