高中体育与健康新课程带来影响与改变.docVIP

高中体育与健康新课程带来影响与改变 　　福建省从2006年开始在高中实施新课程。体育与健康课程是学校全面贯彻教学方针、全面推行素质教育的重要组成部分，它是学校教学科目中必修的一门基础学科。作为学校教育的重要学科，新课程标准同样做出了详细的要求。标准要求高中学校体育与健康课进行模块教学，采用学分制；每位高中学生三年内必须在体育与健康课中获得11个学分才能毕业。模块教学的实施，使得很多学生们对体育与健康课的兴趣有了改变，对体育与健康课程的了解、认识有所改变，每个模块，学生都要获得相应的学分，学生对体育与健康课堂的投入有所改变，学生的体质也会有所改变。体育新课程到底对学校体育教学带来了多大的改变？ 　　一、学校领导对体育与健康的认识提高到一个新的层面，硬件、软件得到了改善 　　学校领导被作为新课程的第一批培训对象。上级教育部门也知道学校领导在中学教育中的作用，只有这些人改变了，走在课改前面，新课程才能真正落实。我校是省体育田径传统校，以往学校领导的眼里只有每年的市、省中学生运动会，所以相对于其他项目，田径方面的场地、器材配备相对较为完善。随着新课程的实施，学校加大了其他场馆设施建设的力度，体育基础设施正趋于合理化。在师资的配备上也不合理，以往教师招聘只招聘田径专项。新课程实施后，学校感觉到了体育师资力量的不均衡，所以在此后的师资招聘配备上扩大了范围，师资配备正趋于合理化。 　　二、教学内容的改变 　　课改的成功与否，关键是是否立足于学生的发展，是否适合学生的需求、兴趣爱好和个性发展。所以，在内容的选择上，我们遵从学生的意愿，通过问卷调查，选出学生的兴趣爱好与愿望；对问卷调查进行统计与分析，来制定课改实施方案。所以教学内容会有所改变，应开设学生感兴趣的项目。 　　三、课堂教学评价的改变 　　1.传统的课堂教学评价表（表1） 　　从上表中我们可以看出：课程改革之前，体育课堂教学评价的关注是以“教师”为主，过分注重教师的作用，注重教师的主体性，虽有一些涉及到学生的学习行为，但中心还是在教师的表现。传统课堂教学评价表现了“以教为主，学为教服务”的倾向。 　　2.新课堂教学评价表（表2） 　　从上表中可以反映出，新课程教学评价对教师课堂教学效果进行综合评价，力求“全面、公正、平衡、针对性强”，体现“健康第一，一切以学生为主”的指导思想；以先进的教育思想为指导，将素质教育观、现代体育教学理论与体育课堂教学实际相结合，教学模式新颖，有创意，在发挥学生的主体性、培养体育能力和习惯方面有突出表现。 　　四、教师的改变 　　1.注重实效，全面评价学生 　　单一的教学内容设计同样会影响学生的全面发展，所以体育新课程应更加注重教学效果，关注学生的全面发展，要求教师应当把握好评价时机和评价的角度。 　　2.有目标，体现成功感 　　新课程要求教师在课堂上给学生提供足够多的自主空间。这就需要教师在教学设计中目标有所改变，然后让学生根据设置的目标讨论、探究、实践。有了目标，教师的教学评价也就有了依据，评价就会科学合理、具体生动。 　　3.评课反思 　　新课程要求教师应该养成终身学习的习惯，注意汲取他人的教学经验和新的知识信息，注重自身教学研究。 　　五、学生的影响与改变 　　体育与健康新课程的实施是否受到学生的普遍欢迎？课改前与后，学生的运动兴趣与学生体质是否得到了明显提高？一句话，体育与健康新课程给学生带来了什么样的改变？ 　　我们就此进行了系列问卷调查，来分析学生体育课课改前后的变化。 　　1.调查对象 　　高一（2010级）500名学生。 　　2.学生学习选择项目 　　篮球、排球、足球、健美操、羽毛球。 　　3.从学生感兴趣的项目、教学组织、学习情况等方面设计问卷 　　课改前发问卷500份，回收450份，有效率90%。学期结束后发问卷500份，回收454份，有效率91%。通过问卷调查，对比课改前后学生对体育课兴趣的区别和体质的改变来分析问题。 　　4.调查结果与结果分析 　　（1）课改前的体育兴趣问卷调查结果（表3） 　　（2）课改后的体育兴趣问卷调查结果（表4） 　　（3）根据课改前的问卷调查和课改后的问卷调查可以看出，课改后的各项数据均高于课改前的第一次问卷调查，学生对体育课的兴趣、主动参与意识以及对体育的认识有了明显的改善。 　　从表3可以看出课改前对体育课很感兴趣的只占25%，而不很感兴趣和无所谓的却占了45%，可以看出课改前学生对体育课有一定的排斥情绪；而课改后的第二次问卷调查表4中对体育课很感兴趣的已经占了60%，不很感兴趣和无所谓的只有5%了。 　　5.学生体质健康状况的变化 　　课改后，分别对身高、体重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、坐位体前屈等指标进行测试。检验结果表明，经过一学期的教学实验后，与学期前的测试结果相比，