高中作文教学“讨论式互批”实践与思考.docVIP

高中作文教学“讨论式互批”实践与思考 　　摘要：本文立足作文教学的规律、高中学生的特点、结合多年的教学实践，从分析传统作文批改的困惑入手，总结作文“讨论式互批”的步骤和方法，在实际运用中阐释作文讨论式批改的意义和功能，逐层深入，进而提出实施的条件和策略。 　　关键词：语文作文教学讨论式互批 　　作文考试是对考生思想水平、思维（包括形象思维和逻辑思维）能力、书面表达能力、创新能力和创新精神的综合考察。它是语文试卷的主要题型，是语文试卷命题的核心。近几年考试作文题目比较宽泛且贴近生活，要求考生有一定的生活积累和表达能力。如何提高学生的作文水平，克服学生对作文的畏难情绪，调动学生对作文写作的积极性，一直是教师急需解决的问题。 　　一、困惑――传统作文批改方式的再反思 　　语文写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容――学生完成作文――老师批改作文――发回给学生。对于写作水平相对较高的学生用处较大，教师稍加指点，建议性或修改性的批注就能举一反三的弄清道理，理清思路，既节省了时间也取得了实效。可是对于写作能力低的学生，则是谈“文”色变，每次写作文如临大敌，抓耳挠腮，搜肠刮肚，仍无从下手，费尽心思也只是寥寥数语，而且文章中错漏百出，错字连篇，往往词不达意抑或事例偏题跑题。所以一些学生对于作文只关注分数，随后将作文扔之脑后，这种传统的作文批改模式如何提高学生作文水平一直困扰着每一个语文教师，问题如下： 　　1.高投入，低产出。教师每周一次的作文批改，如果每篇作文只看一遍，三个班100多人就需要阅读近8万字，更何况要看懂学生的作文，理清他们的思路并非易事，一篇作文往往需要看2遍，既加大工作量也无法达到有效的效果。教师经常发现认真批改出来的作文，学生只是关注分数根本不认真看，更不去研究该怎样改，为什么这样改。叶圣陶先生曾感慨“徒劳无功”，钱梦龙先生承认“基本上是一种‘无效劳动’”，不少同行深有同感。我认为即或不是完全“无功”“无效”，至少也是“少功”“低效”的。高中课时紧，任务重，必须提高作文效率。 　　2.师生思维的差异性。在日新月异的时代背景下，学生对于新事物新思维的接受能力优于教师。年龄、阅历、思维方式和性格的差异性就造成看问题的角度，对问题的看法不同。如果把自己的看法强加给学生，就会造成作文的模式化，使作文教学缺少活力与生机。 　　3.教师评语的单一性。不可否认面对作文批改这座大山，教师也深深感到压力山大。很难反复对一篇作文字斟句酌，遣词造句。评语往往是“结构混乱”“事例不准确”“主题不明确”，这样单一笼统的评语学生很难参透“玄机”。看完分数就将作文抛之脑后。但世人皆知文学巨著《红楼梦》是曹雪芹“披阅十载，增删五次”的成果，是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”的产物。对学生的作文一次的批改如何能改好，改精一直是个值得思考的难题。 　　二、创新――“讨论式互批”的实践运用 　　古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”。未来的学校必须把教育变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。讨论式互批法并不是教师偷懒完全由学生独立完成。单纯教师评改，效率低；单纯学生批，收效低。按照素质教育的要求，遵循作文教学内容的规律，打破陈旧单一的作文教学模式，让教师、学生积极主动参与写作教学。这些年来，作为一名语文教师，我曾对这方面进行了多次的探讨，总结出一条经验：那就是我们语文教师应该把作文修改的主动权还给学生，师生讨论，小组互批，发挥教师主导学生主体双边能动性，出示批改范例师生共同修改――学生讨论互批――学生初次修改――教师复评指导――学生再次修改――教师总评给分的“两阅两评两改”的模式。通过学生分组批阅，教师总结批阅，学生两次修改的方式，逐步提高学生的作文水平，具体步骤如下： 　　步骤一：示范修改，明晰批改方法。想让学生直接对他人作文进行批改并不是一件容易的事，不妨拿一篇好的作文和一篇相对较差的作文师生共同分析修改，能对学生起到启发的作用。让学生明确要修改什么，怎样修改；让学生了解本次作文的审题立意，主题思想；让学生学会如何写评语，写在哪。 　　步骤二：分层分组，有效合作。随堂完成一篇作文后按照学生写作水平和思想水平进行分组，每组6人，好中低各2人，批改时圈坐在一起。这样分组既可以使组内有水平相当的人可以产生共鸣，也可以使水平较低的学生有一定的心理陪伴功效，更好的交流沟通互批作文。为了使学生可以看到更多的习作，借鉴到更多的知识，要确保每组的作文都不是自己组员的。每个组员充分参与评改，选出水平较好的同学担任组长，负责集中意见总评并选出一名组员写评语。 　　步骤三：学生采用“两读修改法”对组内作文进行评改。初读，圈改基础。第一步每名组员以读为主，了解每一篇文章大意是否符合题目。同时圈点最基本的字词、标