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高中化学合作学习摸索 　　摘 要 合作学习是新课改下积极倡导的一种学习方式，对现代高中教学质量的提高有很大促进作用。本文以合作学习理论指导，结合高中化学教学理论，以激发学生学习兴趣、提高学生学习和合作能力、优化教学效果为目的，从多方面阐述在现代高中化学教学中实施合作学习的一些策略。 　　关键词 高中化学；合作学习；教学理论 　　 一、高中化学合作学习的基本定义 　　合作学习的定义有多种说法，美国学者David Johnson和 Roger T?Johnson认为，在理想的合作学习教室里，所有学生将学习如何与他人合作，为快乐而竞争，并自主地独立完成自己的任务。而我国的王坦则认为：“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。因此合作学习没有一个唯一的定义，在高中化学教学的基础上，本人的观点是:高中化学中合作学习则是在高中化学课堂教学或实验教学中以学习小组为主要组织形式，以学生为学习活动主体，老师为向导，根据一定的合作性程序和方法促使学生在小组中共同交流、共同学习。 　　二、合作学习在高中化学教学中的实施 　　课堂上大班教学是我国的中学教学的主要形式，合作学习在大班教育内实施，不但能缓解教师教学压力，还能在开展有效教学的同时，唤醒学生内心的主人翁意识，提高学生的学习能力和合作能力。本人凭借多年的教学经验，认为合作学习在高中化学教学中应按以下步骤开展： 　　1.高中生合作精神和合作意识的培养 　　由于长期以来应试教育的产生的一些不良影响，课堂上传统”满堂灌”，”注入式”的教学形式依旧深深影响着学生的学习习惯，这种接受式教育导致多数学生在学习上习惯了”独立自主”，学生之间的合作精神和合作意识淡化，缺乏与他人的学习交流。针对这种现象，教师应先对学生进行思想观念上的转变，注重培养学生的合作意识。比如在合适的时间举办合作学习的宣传讲座，课堂上传授合作学习基本理念等等。 　　2.学习小组的组建 　　小组组建过程中，教师作为决策者应根据学生学习能力、学生的性格、志趣和交往情况分组，并最大程度符合学生们的意愿，小组人数控制在4-6人。并尽可能使每一组实力相当，组内学生关系融洽，以便使小组内成员合作顺利，小组间形成学习上的良性竞争。例如，金属钠一节中，对Cu(OH)2和HCl反应的实验方案设计，4人小组，一个人画实验装置图，一个人设计实验方案，一个人负责陈述，一个人控制时间并与其他小组交流。学习小组不宜更换过于频繁，因此本人建议每半个学期重新组建一次。 　　3.小组内合作，小组间竞争 　　教师在此过程中扮演着指引者、设计者、组织者、参与者、帮助者等多个角色。开展合作学习活动前，教师应设计好索要探究的问题，并尽量使所设计问题具有明确性、启发性、次性。例如，在进行金属钠一节的教学中，可以探究的问题有很多，Na与Cu(OH)2溶液，Na与不同酸溶液(稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸)反应时，反应速率和现象各异的探究等，哪些问题作为重点提供给小组合作学习，这需要老师进行精心选择。 　　探究过程中，教师扮演好组织者，让学生们在合作探究的学习活动中扮演好自己的角色，使学生明白自己在活动中的责任，这样学生可准确有效地扮演各自的角色并承担相应责任，让学生各尽所能，如让口才较好的学生代表小组进行总结发言，让文采较好的学生起草小组书面报告，让动手能力强的学生成为实验骨干。为锻炼学生不同的能力，可在不同合作活动中让学生担任不同的角色。而在学生探究的同时，教师扮演好参与者和帮助者的角色，尽量与学生一起分析、研究、探讨，帮助各小组指导出适合本组探究问题的方法，指引各小组的学生在合作探究中找出漏洞和错误并加以改进，最终探索出自己小组的结论。 　　最后，教师应引导各个小组对其他小组的结论进行评价，让一个小组的成员对其他小组的成果充分发表自己的见解，并支持小组之间的争辩与交流，教师对讨论的各方要给予充分的肯定与及时的鼓励。 　　4.小组内合作成果的科学评价 　　常规的评价手段多为“作业评价”、“考试评价”，注重的是分数，这种评价导致的结果是以分数的高低决定学生学习的优劣，容易减弱多数学生的学习热情，降低学生的学习兴趣，从而没有了学习信心和动力。因此合作学习中应对学生进行客观的综合性的评价。注重合作学习过程中的评价，每个小组除了最后的成果之外，应记录合作过程的点点滴滴，记录每个小组成员每一阶段完成的任务情况和学习态度，若他已经充分发挥出自己的能力，进全力把自己的那一部分做了，哪怕最后得出的结论或数据与正确的有些出入，他也应该能得到教师好的评价。比如化学实验CuO和H2反应过程中，因一些实验环境，实验器材的限制，以及这项化学实验技术性要求较高(反应不完全，数据统计难度大)等等，小组之间的实验结果和结论有时会出入