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高中化学“学困生”形成分析及转化策略
高中化学“学困生”形成分析及转化策略 摘要:文章从主客观因素和主观因素两方面分析了化学学困生的形成原因,提出从教学目标的制定,教学方法的改革、学习方法的指导等方面,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,最后达到转化的目的。 关键词:学困生;转化策略 中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)09-0039-02 化学教学中总会遇到这样或那样学习困难的学生群体,他们在中考后未能进入重点高中,初中化学基础较差,学习方法不科学,在化学学习上存在许多困难。笔者通过近几年对教育教学的了解,调查学困生的形成原因,从而在教学中对症下药,减少学习困难的学生。 一、造成学生学习困难的主要原因 通过对化学学困生进行调查、分析,笔者发现主要与下列因素有关。 1.教材原因。高中教材与初中教材相比,不仅信息量大,而且难度与深广度也明显加大,知识的横向联系和综合程度大幅度提高。高一化学是学生学习元素化合物、化学基本概念和基本理论等基础知识的重要组成部分,是高中第一层次的教学。书本中要记忆的内容很多,有些需要死记,如重要的工业生产原理、主族元素的元素名称符号和元素符号等;有些需要理解记忆,如概念、化学方程式、元素周期律等。物质的量、氧化还原反应、元素周期律等,它们都是理论性很强,抽象程度较高,对于刚上高中的学生,难度较大。这些内容是造成学生分化、学习困难的重点知识,没有把握这些基础知识,会给今后的化学学习造成困难。 2.教师的原因。高中教师对初中教材了解不多,往往未处理好初三和高一的衔接,就抓进度;有时又把教材过度深化延伸,讲得面面俱到,课堂欠活跃,使学生产生了厌学情绪。也有因教师教学单调、乏味,没有调动起学生学习的热情;或者因教师的言行不当,使受挫折的学生对化学学习丧失信心,甚至是产生畏惧心理,等等。 3.缺乏化学学习兴趣,学习意志薄弱。我们对高一年级的化学学困生进行了抽样调查,发现他们对化学学习普遍缺乏兴趣,求知欲低,且自控能力弱,平时贪玩,经不起诱惑,经常玩游戏、玩手机或看小说等,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 4.学习方法运用不当。不遵循学习活动的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节。往往是上课听课,课后完成作业了事;没有形成课前预习,课后复习,解题后进行总结、归纳和推广等科学的学习方法;不注重知识的理解,对所学的知识不会归纳,没有形成完整的知识体系;还有一部分学生在上课时机械听课,只听不记忆、不思考,把握不住知识的重难点,甚至打瞌睡,做小动作;复习时,只看书,不动笔去做,思想不集中,有时半天也没有复习完一页课本的内容;作业时,懒于动脑,抄袭作业。这种完成任务式的、不愿意下真功夫的学习,必然造成学习成绩不理想,学习任务不能完成。久而久之,学习成绩下降,心理负担越来越严重,最终导致化学学习困难。 二、转化化学学困生的对策 1.循序渐进,注意初、高中知识的衔接。教师要在学生学习高中教材前,了解学生学习的真实情况。如开学时可先搞一次摸底测验,针对初、高中知识的衔接点着重考察1至18号元素的元素名称、元素符号、金属活动性顺序表、常见元素的化合价、重要的化学反应等知识。 2.从学生实际出发,制定教学目标。教学中对教学目标设2~3个层次,充分考虑不同层次学生的起点,确定知识和技能目标,使每一位学生在课堂上都有收获。合理安排课堂知识内容,把握知识层次,帮助学生逐步把握知识,不急于求成、一步到位。如必修二《化学反应限度》一节的教学,看似篇幅不长,但实际知识容量很大,学生又是刚接触这部分知识,因此不能在一节课内达到最终的教学目标。笔者将可逆反应的概念、可逆反应的特点、认识可逆反应有一定的限度、知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态、化学平衡状态的概念、化学平衡状态的特征作为一级目标,化学平衡状态的判断作为二级目标。对学习困难的学生只要求完成一级目标。通过分级目标的确定,帮助不同层次的学生群体定下可以实现的目标,避免了学生的厌学情绪,提高了他们参与课堂的积极性。 3.改革课堂教学方法。在具体实施中,用多种方法调动学生的学习积极性,如采用讨论式、探究式等教学方法,开发学生的潜能,使其积极思考、主动学习。如必修二《化学能转化为电能》一节,大多数学生对原电池的工作原理都较难理解,更何况学习困难学生。为了突破难点,笔者引导学生根据所学的知识和技能,通过自主探究实验主动探究原电池的工作原理,在一系列提出假设→设计实验→活动与探究→得出结论等探究活动中,递进式的问题设计和探究,给每一层次学生以展示的机会,不但激发他们的学习兴趣,使他们成为学习的主动参与者,而且有利于学生获得知识和技能,培养学生实事求是的科学态度和科学探究的学习方法。 4.分层布置作业,加强基础知识落实。根据
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