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高中化学学习中负迁移现象成因及教学对策研究 　　摘要 高中化学学习中的负迁移现象是指已学知识对新的学习内容产生的消极干扰作用。在当前高中化学教学中，负迁移现象对教学效果的消极影响不容小觑。本文着重分析了负迁移现象的特点及其在高中化学中的成因，并提出了防止和克服负迁移的教学对策。 　　关键词 化学教学 负迁移 学习方式转变 教学对策 　　人类的学习不可能脱离过去的经验，这是一个不言而喻的事实。每当学习者面临新的学习任务，都可能有意或无意地与以前所学的知识和技能相联系，而后继的学习也不可避免地对以前的学习结果给予某些影响。因此心理学家提出“学习迁移”这一概念。学习迁移（transfer of learning）简称迁移，是指一种学习对另外一种学习的影响，即指已经掌握的经验（知识、技能、方法、情感和态度等）在变化的情境中灵活地运用，也就是我们常说的触类旁通、举一反三。当这种影响对学习起促进作用时，称为正迁移（Positive transfer）；反之，一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用，则称为负迁移（Negative transfer）。 　　笔者在对近几年我校高三学生在十校联考及高考理综试卷的抽样分析中发现，由于负迁移现象造成的错误所占比例很高，有的接近一半。因此，研究高中化学学习中的负迁移现象，并以此来指导今后的教与学从而提高化学教学效果，是一个十分有价值并具有现实意义的重要课题。本文利用笔者在高中化学教学一线中遇到的负迁移现象为研究材料，对高中化学负迁移现象进行了实例分析，找出产生负迁移现象的原因，并对成因进行了深入分析。利用化学教学中的一线教学经验，对防止和克服此类现象的发生提出了教学对策。 　　一、化学学习中负迁移现象的特征 　　迁移伴随一切有意义的学习过程而存在，它对学生的化学学习和创造能力的培养与提升有重要作用。从实际化学教学情况来看，常常出现教师反复强调的知识在学生应用时还是一再出现错误。这些错误有些就是学生受旧知识的不良影响，即负迁移现象。它是一个复杂的人类心理和认知现象，具有以下特征： 　　（1）普遍性。主要体现在两个方面：第一是内容的普遍性。从元素化合物知识到有机化学知识；从基本化学理论到化学反应原理，从书面知识到实验操作很多内容都存在负迁移现象。第二是学生的普遍性。不同年龄阶段或同年龄阶段不同层次的学生会产生不同形式的负迁移，而就某一具体的化学负迁移而言，它在学生中也是普遍存在的。 　　（2）浅层性。中学化学学习中由于负迁移造成的错误，大多是由于学生思维流于表面，缺乏深度研读，最终导致错误的发生。在讲课过程中，一经教师的提示或启发，学生往往会立刻领悟相关的道理。 　　（3）自发性。学生在中学化学学习中的负迁移完全是自发的，他们站在自己的立场上，以自己的感情色彩去描绘世界的化学图像，凭着自己的感性经验在头脑中进行建构。 　　（4）差异性。由于每个学生的生活环境、活动范围等不同，对同一类化学现象的认识、感受也不完全相同，表现出“相异构想”的多样性。不同的学生会以不同的方式内化外部经验来建构他们的思维体系，从而就导致了负迁移的差异性。 　　（5）隐蔽性。化学学习中的负迁移是学生内隐的思维结果，是潜移默化形成的。因此，它是以潜在的形式存在并带有隐蔽性。这种观念通常处于一种模糊状态，它是学生心里的一种朦胧意识，学生往往难以用自己的语言表达清楚。 　　（6）顽固性。负迁移现象是学生对日常生活经验和观察的直觉认识，它们在学生头脑中潜移默化地形成，是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结构，不易消解。因此，在中学化学学习中学生经常会出现对同一个问题“屡犯屡错，屡错屡犯”的现象。 　　（7）表象性。表象是从感性知识上升到理性知识的中介，是先前的感知在人脑中留下的映像，仍然属于感性知识的范畴。在中学化学学习过程中，学生首先针对各个化学学习情形建立一些个别表象，如果直接以个别表象为感性材料进行抽象思维加工，则将导致错误概念，产生负迁移。 　　二、化学学习中负迁移现象的种类 　　知识和知识、技能和技能之间有许多共同因素或彼此类似，当他们的不同因素不占优势、不同因素难精确分开或者当它们有着形式上的共同点而本质上却存在着明显的区别时，很容易发生知识或技能间的相互干扰。通过对高中化学学习过程的微观分析可知，各种各样的定势干扰是负迁移产生的原因。下面笔者结合日常教学中遇到的负迁移现象，通过典型负迁移案例的分析，对中学化学教学中的负迁移种类进行归类探析。 　　记忆定势 　　记忆定势的特征是印象重叠或记忆混淆，即认知结构中记忆牢固的旧知识严重地干扰了相关其他知识，表现出“循旧”的思想倾向。记忆定势可分为知识记忆定势和方法记忆定势。 　　1、知识记忆定势。化学学习中，相似、相近、相关的化学概念很多，如果不善于对比新、旧知识，不找出它们的异