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高中语文教学中培养学生动手能力尝试和体会 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0027-02 　　在高中语文教学实践中，笔者对执教班级语文教学作了一些培养学生动手能力的尝试。现将具体做法、效果和体会公诸同道，就正方家。 　　笔者执教的原高二（1）文科班（现为高三（1）文科班），原有学生56人，由于种种原因，造成该班在文理分科时，属年级文化课成绩最差班级。高一（下）期末市统测成绩，该班各科成绩都排名末位，其中语文学科均分差距6分以上。高二（上）第一次月考，各科成绩仍排名末位，语文学科均分低于年级语文学科均分5.86分。这一结果与分班时的情况是一致的。 　　面对严峻的现实，笔者认识到，沿用传统的教学方法难以取得突破性成果。针对该班学生活跃好动的特点，笔者借鉴外地教改经验，对该班语文课教学实施有利于发挥学生主观能动作用、培养学生动手能力的尝试，以利改变这种落后现状。其具体做法是： 　　一、以本为本，走理论-实践-再理论-再实践之路 　　每开一单元新课，首先引导学生学习《单元知识与训练》中有关内容，使学生对本单元所要掌握的知识有理论上的认识，做到心中有数。然后，再学习新课程。 　　每篇讲读课文的教学，笔者联系教材内容，把《单元知识与训练》中涉及的知识点落实到具体章节中。单元自读课文，则围绕《单元知识与训练》设计若干思考题，让学生带着问题学，到课文中找答案，自己解决问题。然后检查小结，再落实到《单元知识与训练》的知识点上来。 　　单元教材教学完毕，按学生自然座次分组讨论、消化单元知识。然后根据高考模块，设计一些与该单元知识点贴近的字词句篇、阅读理解、诗词鉴赏等方面的专项练习，让学生在课余时间讨论完成。 　　二、启发引导，力扶学生上马 　　单元教材教学完毕后，再组织学生分组讨论、消化单元基础知识的基础上，每组推选两名同学执笔，草拟一份能包括该单元教学内容的单元检测试卷，先在组内交流、修改、补充，然后在班级交流，最后讲评、纠正。使学生对该单元应掌握的内容，既有宏观认识，又有微观把握。 　　每次复习迎考，笔者改变过去那种大运动量、重复劳动的做法，按照《中学语文教学大纲》规定的该教学时段应掌握的内容，列出提纲，让学生分组讨论复习。在此基础上每组学生共同参与，分工负责，设计一份试卷，在班级交流。 　　由于提供了具有较强操作性的实践机会，学生对此表现了较高的热情，人人参与，全情投入。设计的试卷中规中矩，象模象样。 　　学生设计的试卷，扩展延伸的触角，不仅伸向中外古今名著，还涉及视听传媒，乃至武侠小说等方面的内容。以作文命题为例，有的试卷在概括介绍了《巴黎圣母院》中丑奴的形象、行为事迹后，要求写作关于美、丑辨证关系的体会文章或评论文章。有的试卷在介绍了柳宗元的《??传》中??一路前行，遇物取，负于背上，直至累死的内容后，设计了坚持学有所得，不做劳而无公的??、 ??的悲剧在于勇于负重，不懈前行的精神值得赞扬等文题。有的试卷，文题来自金镛的《射雕英雄传》。试卷概括介绍了郭靖在江南七怪轮番大运动量的训练下，武功进步缓慢，而在全贞道人马钰导起爬山过程中，领悟了气功心法，武功大进的内容，要求自拟文题写作感想文章。 　　对这种复习方式，学生普遍反映较好。他们说：过去那些似是而非，似懂非懂的内容，现在都非弄个水落石出不可了。 　　三、抓住契机，推波助澜，扩大阵地，巩固战果 　　在交流讲评过程中，笔者对学生设计的试卷中体现的积极思维活动方式给予充分肯定，并选择学生设计的文题让大家练习写作。此举收到了意想不到的效果。过去，要求学生读课外书，大多数学生反映课业重，没时间；现在，挤时间阅读课外书变成了学生的自觉行动，而且每读必作摘记。有的同学还对原著发表评论，提出质疑。一种多读多思多写，授理质疑的良好读书风气悄然兴起。 　　学生的积极性调动起来了，如何保持并发展这种积极性，就提上了议事日程。笔者的做法是：抓住契机，推波助澜，扩大阵地，巩固战果。 　　过去，学生厌倦、甚至畏惧写作，不是因为他们不会写，而是觉得没有东西可写。从小学到中学，反反复复练习的是记叙、议论文体，颠颠倒倒使用的是陈陈相因的有限素材，致使一些学生文思枯竭，失去写作兴趣。勉强写出来的东西，往往千人一面，众口一腔。 　　现在，虽然学生读书多了，见闻广了，积累也较丰富了，但就每一个具体人来说，所知毕竟有限。针对这种情况，笔者采取的措施是资源共享--定期举行读书心得、见经历交流会。天南海北，海阔天空，引经据典，道听途说，异想天开，畅所欲言。变一人的心得体会、见闻、经历为大家的心得体会、见闻、经历。此举不仅扩大了学生的视野，丰富了学生的素材积累，使学生的见闻经历不啻增加十倍以上；同时收到训练学生口头表达能力的效果，改变了过去那种心中有数口难言的状况。