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我国高师科学教育专业定位分析 　　[摘要]文章利用内容分析法，发现我国高师科学教育本科专业定位存在三方面问题：学科定位分歧大，培养目标定位多元化和去专业化，人才类型定位混乱。而合理的专业定位，应综合考虑社会发展对人才的需求、高校的办学定位和办学层次以及办学实力等因素。文章认为科学教育应定位于培养具有本科学位的、复合型的小学科学教师和科普专业人员。 　　[关键词]高师 科学教育 专业定位 　　[作者简介]马永双（1980- ），男，山东日照人，长春师范大学科学教育教研室主任，讲师，研究方向为科学教师教育；郭飞君（1969- ），男，浙江诸暨人，长春师范大学高教所所长，教授，研究方向为教师教育。（吉林 长春 130032） 　　[基金项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“科学教师专业素养发展模型的理论建构与实践研究”（项目编号：GQA106010）、吉林省教育???学“十二五”规划课题“小学科学教师专业发展评价体系的研究”（项目编号：GH11274）的研究成果。 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0101-03 　　一、研究背景 　　2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了“小学阶段以综合课程为主”，开设科学课；“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，开设“科学（或物理、化学、生物）”。高师科学教育专业的设置，就是顺应我国基础教育课程改革而建立的。从2002年教育部批准设立第一个科学教育本科专业，到2004年底全国开办科学教育的高师院校数增加到25所，再到2008年初的65所，我国高师科学教育本科专业经历了一个快速发展的时期。 　　而与轰轰烈烈的高师科学教育专业兴办运动不同，十余年的时间里，我国中小学科学课的实施并不顺利。北京市海淀区（首批国家级课改实验区）最初有9所学校开设了科学课，目前已全部改回了分科。河南省6个地市于2002年9月开始实验，但经过几年的实验，先后停开了科学课。无独有偶，湖北省武汉市2004年9月进入科学课改，2009年6月退回到分科教学。广东省深圳市的南山区是较早进入科学课改革的实验区，曾在2002年一度将科学课推开到全市所有初中，然而坚持11年的深圳，在2012年7月也宣布恢复分科。至此，全国开设初中“科学课”的省份、课改实验区几乎都回到了分科教学。另据报道，唯一在全省范围内开设“科学课”的浙江现在也面临着诸多难题。 　　鉴于此，我国开办科学教育专业的高校纷纷停招或者撤销了该专业。有数据显示，2010年全国科学教育本科专业实际招生院校有59所，而到2013年这个数据下降到33所。这些新情况的出现，反映了我国高师科学教育专业的建设出现了问题。在新形势下，高校科学教育专业应如何合理定位，才能更好地发展。要对专业定位进行调整，研究和分析专业现有的定位是迫切需要解决的问题。 　　二、研究对象 　　1.专业定位。“专业”是指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业门类。作为动词的“定位”是指利用仪器对某一物体所在位置的测量；而作为名词的“定位”则指物体或事物经过测量后所确定的最终位置。“专业定位”就是某个专业在学业门类体系中所处的位置。对科学教育专业定位进行分析就是对各高校设置的科学教育专业在整个人才培养体系和学科门类中的位置的确认。 　　2.专业定位的要素。专业的定位主要包括学科门类定位、办学层次定位、培养目标定位和人才面向定位四个方面。其中，办学层次定位指的是培养本科生、研究生还是专科生。学科门类定位，即对某专业在国家专业目录中的位置的确定。根据国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，我国学科门类分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类。培养目标定位，是对所培养的学生应具有的素质、能力以及应满足社会哪方面的人才需求，通常从知识、技能和个人品质三个方面来确定。人才面向定位，是对培养的人才将来职业岗位的规划，亦称职业定位。其中学科门类定位是专业定位中解决纵向位置的问题；而办学层次定位、培养目标定位和人才面向定位都是确认该专业与其他专业间横向关系的问题。专业定位在宏观上解决了某个专业“培养什么样的人”的问题，它是制订人才培养方案，进行课程设置的前提。本研究就是从上述四个方面来分析我国高师科学教育专业的定位。 　　三、研究方法 　　本研究采用的是内容分析法（Content Analysis Method），它是一种对传播信息内容进行系统、客观和量化描述的研究方法，适于对一切可以记录与保存并且有价值的文献进行研究。内容分析法的分析对象主要是文本、影像和音频等各种形式的信息，通过对信息