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高校教育体系中“人文素质”教育几点思考 　　[摘要]人文素质教育是培养卓越型人才过程中必不可少的要素，对于人才培养战略中，实用型人才的培养模式具有重要的意义。素质教育的广义范畴是指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。本文根据当前人才培养模式中存在的部分现状进行分析。认为人文教育与现代教育模式的结合，需从教学计划的“广度和深度”、教师授课的“教书+育人”及学生培养的“真我+标兵”等方面入手，真正把学生“学习”、“实践”、“求实”等作为当前教育教学改革的重要目标。 　　[关键词]人文素质教育 卓越人才培养目标 专业教学 　　人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。人文素质教育在我国已经历了十几年的发展，在由教育大国向教育强国迈进的过程中，高质量人才的培养为国家走新型工业化发展道路，进一步实现“中国梦”的实践提供强力的后盾保障。2011年教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见中亦明确指出向社会、国家、未来培养造就一大批创新能力强、适应社会发展趋势的高质量的各类型技术人才。与此同时“创新人才培养”的构建与“人才文化素质”教育并行不悖、相辅相成。合理的高校培养模式应包括学生思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质四个方面。文化素质的培养在正常的日常教学体系、学生培养中应处于基础性地位。尽管如此，当前多数高校的人才培养模式对文化素质教育、理想素质教育的关注并不充分，并未真正将文化素质教育纳入“卓越人才”培养模式过程中。 　　“人文素质”教育嵌入“专业课程教学体系”要求高校在传递基本知识的同时，利用理想教育、人文素质教育引导学生正确的思考，结合人才培养方案，国内外形势、学生定位等多渠道完善在校学生的知识体系。从发展趋势看，要求进一步深化课程结构的调整，帮助学生夯实基础知识，把“学习”、“实践”、“求实”等作为当前教育教学改革的重要方面。与此相关，一系列问题也将日趋体现：人文素质教育如何合理纳入创新人才培养模式？正常教学完成的同时是否有必要嵌入人文素质教育？有哪些因素将制约二者的同步？如何合理设计人文素质教育嵌入的比例？对此，本文提出以下一些不成熟的看法。 　　一、 人文素质教育与课程教学过程相结合的意义 　　高效的学生培养模式，应实行专业教育与非专业教育的有机结合，在课程教学过程中灌输正确的价值理念、人格素养。使学生一跨出校门就可适应社会，在复杂的人际交往及激烈的竞争生存并获得成功。人文教育与课程教学的结合具有十分重要的意义。 　　（一）人文素质教育引入专业课程教学是国家中长期发展的必然要求 　　2010-2020年，国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：树立全面发展和多样化的人才观念；树立主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的观念。结合当前社会形势的发展，“卓越人才”培养模式首当其冲应着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。“社会责任感”、“勇于探索和实践”本身就是贯穿个人一身的思想支撑，是我国经济建设和社会发展长足发展，进一步缩小与国际差别的立足之本。从其他国家的教育方式上可借鉴到，美国和日本等国家历来重视文理渗透、学修结合。孔子学院、汉语言等与中国文化相关的学科盛行就是一种集中体现。同时任何专业学生在校学习期间，每学期必须修习一门诸如：音乐、历史、课外实践等相关的选修课程。美国麻省理工学院要求每个本科生必须完成人文、艺术、社会分析、道德伦理及外国文化等几类科学领域中的8门课程，这些课程的学分占其毕业规定学分的20%。[1]因此当代的青年人不仅要有扎实的专业知识和技能，同时还应该有良好的心理素质、完善的品德修养。在工作岗位上站的住、社会地位上立的稳、人格内涵上行的端。人文素质的教育已经成为我国，乃至全世界高等教育改革发展的必然趋向。 　　（二）人文素质教育嵌入专业课程教学是学生成长、成才的必然要求 　　在理工科学生中开展人文社会科学教育；在文科类学生中进行自然科学的普及，人文和社会科学的有机融合，对于当代学生认识客观世界的存在状态和自然事物的发展规律，认识和回答“是什么”；结合自身境况发展自我，服务社会“做什么”；以及运用所学的知识、正确的人生态度对待他人、民族、国家等，明确回答“怎么做”。爱因斯坦说过：“青年人离开学校时，应是作为一个和谐发展的人，而不只是作为一位专家。否则，他连同他的专业知识就像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。[2]因此教育的真正目的是要求学生完整的、正确的回答“是什么”、“做什么”、“怎么做”等一系列的基本问题，才可以称之为人格健全、全面发展的个体。人文知识就