四年级英语下册：Module 4 Unit 1 在音乐课中学习与成长.docxVIP

四年级英语下册：Module4Unit1在音乐课中学习与成长

一、教学内容分析

can...?本课隶属于小学英语“人与社会”主题范畴下的“艺术”子主题，旨在探索如何以音乐课堂为真实语境，深化学生的语言应用与跨学科理解。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课承载着多重使命：在知识技能图谱上，它聚焦于与音乐活动相关的动作指令动词（如play,sing,dance）、乐器名称以及核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”的理解与运用，这是对前期所学情态动词“can”表能力用法的巩固与情境化拓展，构成了从简单表达到具体描述的关键节点。在过程方法路径上，课标倡导的“在做中学”与“体验式学习”在此得以充分体现，教学设计将语言学习融入听音乐、辨乐器、模拟演奏等一系列模拟艺术活动中，引导学生在身体律动与协作探究中内化语言。其素养价值渗透深远，不仅指向语言能力本身，更致力于通过音乐这一共通的艺术形式，培养学生的审美感知能力、文化理解力以及在小组活动中表现出的沟通协作素养，实现工具性与人文性的统一。例如，通过聆听不同风格的音乐片段，引导学生初步感受文化多样性，这即是素养“润物无声”的融入点。

???????基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生处于具体运算阶段，对音乐、节奏和肢体动作有天生的亲近感，这为创设沉浸式语言环境提供了积极的心理基础。他们的已有基础是已掌握“Icanrun/jump”等简单表达，并对一些常见乐器有直观认知。可能的障碍与难点在于将已知词汇与新学乐器名称准确对应，以及在小组协作场景中流畅运用完整句型进行意义协商与展示。为动态把握学情，本课将嵌入多元过程评估设计，如通过“听音做动作”游戏观察学生的听力理解与反应，在小组创编环节巡视并记录学生的语言产出与协作情况。基于此，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供清晰的语音示范和音乐输入；为动觉型学习者设计丰富的TPR（全身反应法）活动；为语言储备较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；同时为能力较强的学生设置更具开放性的创意表达任务，如为一段音乐设计简单的英语解说。

二、教学目标

can...?知识目标：学生能够在“音乐课堂”的模拟情境中，准确识别、理解并初步运用与音乐活动相关的核心词汇（如drum,piano,playtheviolin）及“Whatcanyoudo?Ican...”功能句型。他们不仅能进行机械替换，更能在恰当的语境中，用该句型表达自己或他人的音乐才能，完成简单的信息交流，构建起情境化的词汇网络与句式结构。

???????能力目标：学生能够通过听、看、做、演等多种感官通道，提取关键信息（如从音乐中辨别乐器），并运用所学语言进行简单的描述与角色扮演。重点发展在模拟真实的小组活动场景中，通过协商、分配角色并共同完成一项音乐相关展示任务的综合语言运用能力与初步的协作探究能力。

???????情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉悦的音乐与游戏氛围中，增强对英语学习的兴趣与自信。通过小组合作创编与展示，体验集体创作的乐趣，初步建立“每个人各有所长”的积极观念，并愿意在活动中倾听同伴、大胆尝试。

???????学科思维目标：本课着重培养学生在具体情境中建立“形式意义功能”关联的英语语言思维。通过“听音辨物”、“看动作猜活动”等任务，引导学生观察、关联与推断，训练他们将语言符号与具体动作、声音和场景有效联结的思维习惯。

???????评价与元认知目标：在小组展示后的互评环节，引导学生依据“发音是否清晰”、“动作是否匹配”、“合作是否愉快”等简单标准，对同伴的表现进行观察与描述性评价。同时，通过课堂尾声的反思性问题，如“今天你学会了用英语介绍哪项新本领？”，鼓励学生回顾与梳理个人收获。

三、教学重点与难点

can...?教学重点：本课的教学重点在于核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”在模拟真实交际情境中的理解与初步运用，以及相关音乐活动词汇的准确认读。确立此为重点，源于其在单元乃至本模块中的枢纽地位：该句型是表达个人能力与喜好的基本语言框架，是后续学习更复杂交际功能的基石。从素养导向看，掌握此句型的交际运用，直接关乎学生“在具体语境中进行简单交流”的语言能力核心素养的发展。

???????教学难点：难点可能集中于两个方面。一是部分乐器词汇（如violin）的准确发音及“playthe+乐器”这一固定搭配的熟练使用，学生易遗漏定冠词“the”。二是引导学生在小组协作的开放性任务中，超越机械句型的练习，进行有意义的、创造性的语言综合输出。预设依据在于，前者涉及语言形式的细微之处，需要反复强化；后者对学生语言组织能力、协作信心和即兴思维要求较高，是认知与情感的复合挑战。