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技能大赛背景下中职服装教学改革与实践 　　摘 要：全国职业学校技能大赛犹如风向标和推进器，反映了服装行业用人的趋势，推动了中职服装教学改革的实践。江苏省南通中等专业学校的学生自2007年以来，连续参加六届全国中职服装技能大赛，并取得了一定的成绩。本文通过分析2012年技能大赛，对江苏省南通中等专业学校在中职服装教学中进行的改革和实践进行阐述。 　　关键词：技能大赛 职业学校 服装教学改革 　　技能大赛是由教育部门牵头组织、联合相关部门行业共同举办，面向职业院校在籍学生和专任教师，围绕职教专业和相应岗位要求组织的学生和教师职业技能竞赛活动。从2007年开始，技能大赛逐渐成为职业教育改革的一项重大制度设计与创新，它对于深化职业教育改革，增强职业教育吸引力，宣传职业教育的地位和作用，形成全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围发挥了重要的、正确的导向作用。 　　随着技能大赛的制度化和常态化，江苏省南通中等专业学校（以下称“笔者学校”）服装专业深入探索人才培养模式的创新，积极参与全省、全国职业院校技能大赛，以大赛引领课改、以大赛反哺教学、以大赛促进技能型人才的培养，取得了一定的成效。笔者学校在全国技能大赛中共取得6个一等奖，2个二等奖，1个三等奖的优异成绩。江苏省职业学校技能大赛几乎覆盖所有学校、所有专业、所有教师和所有学生，职业学校教育教学改革正在积极地进行中。 　　一、技能大赛对人才培养模式的影响 　　1.人才培养目标应适应市场需求 　　中职服装专业培养的是一线岗位的技能应用型人才，培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，具有良好的职业道德和行为规范，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具备继续学习和创新发展的能力，能够在企业中从事服装款式设计、服装样板设计与推档、服装工艺流程编排或服装成衣生产制作、质量检验、班组生产动态管理的技术工人。 　　但是，在就业过程中，企业与毕业生往往需要很长的适应时间，一些毕业生不能适应企业的生产环节，自信心受到打击；而企业也感叹学生学得不扎实，缺乏应变能力。面对如此尴尬的就业局面，学校必须根据市场和企业对人才的需求来修订人才培养目标和规格，培养目标要与市场要求无缝对接。除了单一专项的技能训练，更要将团队协作能力、交流沟通能力等综合能力融入到专业培养目标中，使人才培养目标与市场接轨，打破企业被动接受毕业生的局面。 　　2.人才培养模式应适应企业需求 　　教育部在相关通知中指出，对于当前企业急需的技术工种，中等职业学校在确保教学任务完成的情况下，可对专业对口的学生采用更加灵活的方式，把学生实习与企业技工需求结合起来，改变传统的学习、实习方式，科学合理地安排好学习和实习，实现校企合作双赢。 　　笔者学校目前在中职服装教学改革中实施“四段式”人才培养模式，就是把学生完成学业的时间划分成四个学段。第一段为校内学习（第一学期至第三学期），在学校较为系统地学习掌握必需的文化科学知识和服装专业知识；第二段为岗位见习（第四学期），到生产企业相关岗位实际感受锻炼（或在教师的指导下进行创业实践），增强感性认识，培养职业情感；第三段为返校提高（第五学期），回到学校将感性认识上升到理性认识，理性分析适合自身实际的职业岗位，明确专业发展方向；第四段为就业实习（第六学期），对自身岗位能力明确定位后进入企业顶岗实习。 　　四段式人才培养模式的实施是对工学结合的科学论证，实施过程中可以检验课堂教学与企业实际生产之间的矛盾所在，更好地将企业对人才的需求与课堂教学进行有机结合，从而提高学生理论到实践的应用能力，并有效促进学生积极投入企业生产等职业情感的形成。 　　二、技能大赛对教学内容的影响 　　从近三年的全国中职服装技能大赛的实施方案来看，比赛项目和项目内容都在不断地调整，2012年的比赛方案变化尤其大。设计组的比赛项目关注选手两个方面的技能：软件的应用能力和服装的造型能力。 　　目前，在中职服装设计课程教学中，一些职业学校仍然按照传统设计课程开设过程，从基础素描到人体造型再到时装画的表现。在服装设计教学过程中，常常是纸上谈兵，只需要学生完成设计稿，教师对学生作业的评价也只是根据自己的经验。长此以往，学生就会更多地去注重表现服装，而忽略服装设计的实用性；关注服装的平面效果（二维），而忽略服装做成实物的效果（三维）。因此，笔者认为只在纸上进行的服装设计，只能称为纯粹的创造性课程训练，而对于中职生来讲更多地是需要将概念中的服装转变为实实在在的服装。笔者学校服装设计专业的教学内容中将“服装设计基础”“服装立体裁剪”“服装结构设计”“服装设计软件”有效地结合起来，形成项目课程体系，培养学生由二维到三维的造型能力。在针对中职一年级学生没有绘画基础的情况下，以服装款式设计基础知识为主开发校本教材，以适应学生的学习现状