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浅析小学语文与信息技术整合 　　当今社会，信息技术已经在各个领域中应用。当然在教学领域也不例外。在现今的小学语文教学中，信息技术所占的比例越来越大，这对小学语文教学质量的提高、教育方法的转变和教学方式的改进都有很大帮助。 信息技术与小学语文阅读教学的整合，其目的是在语文阅读教学中引入信息技术，使之成为辅助或认知工具，提高阅读教学的效率，使学生自主地掌握和使用信息资源，真正提高课堂教学的质量。 　　一、引领学生步入文本的境界 　　教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生实践操作、自由探究。信息技术为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是新课学习内容的运用和巩固，又是学习内容的补充和扩展。实践中，根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生登录网页，进行趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力。还留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在网上搜集其它相关资料，拓展课堂所学知识。信息技术与语文识字教学的整合，使语文教学如虎添翼。从学生方面看，信息技术手段为语文教学为学生学习枯燥的生字创设情境、为朗读创造了氛围，帮助学生自然、准确地理解语言。从教师方面看，“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率。 　　二、运用信息技术，突破教学重难点 　　当教师讲授新的知识，出现重点难点需要学生理解掌握，而光靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段显然是不行的。学生“启而不发，思维受阻”时，适时地使用电教媒体帮助其充分感知体验，转变思维定势提高思维能力能动性，使思维化，角色化，多元化，消除对难点的困惑心理，有效突破重点和难点。例如在教学《邓小平爷爷植树》时，运用Flash将他老人家植树制成动画，配以教学图以及课文重点词语，学生很快了解了邓小平 爷爷植树的 经过，运用多媒体放映关于他老人家的事迹情况，配以解说，让学生感悟到他还时时刻刻活在我们心中。极好的突破了本课教学重点。 　　运用信息技术可以变抽象为具体，将微观的过程进行宏观模拟，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动，削除“抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”，使教学难点的突破变得顺利。 　　三、巧用信息技术，促进双边活动，激活课堂 　　阅读教学是师生双边活动的对话过程，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可以说他起到纽带桥梁的作用。使有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加通畅，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性。学生在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题――积极探究――追求创意的模式，促进学与教的优化。学生不但学习了学习了新知识，还培养了知识整合、灵活运用的能力。我想，这不就是信息技术与语文学科的完美集合吗！ 　　“世界并不缺少美，而是缺少发现美。”由于生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼”，所以阅读、写作时会学生感到最苦恼的是“没啥可写”，我们便可利用信息技术为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。例如写一次比赛活动时，过去主要是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动。但这往往会受天气、时间、地点、场所制约，大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中，而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等，通过多媒体录像，将比赛中的精彩特写镜头回放，定格格某一瞬间场面，跨越时空的限制，启发和引导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼，写作的素材一幕幕重新在学生心中呈现出来。这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。 　　四、整合整在前合在后 　　第一，在整个教学过程中，教师要随时把握每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。信息技术与语文教学的“整合”，不是简单的相加，而是要让二者逐渐融为一体。在这里，信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可缺的有机要素。“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科还是原来的教学理念，那么和信息技术肯定只能勉强“掺合”在一起；如果使用信息技术时不考虑新语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强加上去的形式。正如“整合”一词的字面形式，必须先有所“整”，才能有二者的紧密融合。