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浅析尝试教学理论在小学数学授课中实践 　　【摘 要】教学过程，不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的过程，教师的根本任务是让学生学会终生受用的东西——自学、创新能力。让学生在尝试中学习，变逆向思维过程为顺向思维过程，这样既训练学生的分析能力，掌握解题思路，又提高综合运用所学知识解题的能力，达到在尝试中成功的目的。结合教学经验，浅析尝试教育在小学数学授课中的实践。 　　【关键词】尝试教学；授课；实践 　　教学过程，不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的过程，教师的根本任务是让学生学会终生受用的东西——自学、创新能力。在尝试教学中，教师应该在导入新课时，有意设疑。疑应该设在学习新知识之前，疑应该在旧知和新知交汇之处，让学生“疑中生趣”进入学习新知识的最佳心理状态。学生是学习的主人，要鼓励学生自主质疑创设疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，使学生在主动探索中生疑、解疑、质疑，大胆发现问题，鼓励学生求异创新。在尝试教学中，为解决尝试题，教师让学生在合作交流的过程中自学课本例题，然后有小组代表汇报结果，其他小组有不同见解的可以有小组代表汇报，教师围绕教学目标，时时质疑，让学来解答，这样既让学生充分参与到学习氛围中，又锻炼了学生的思维能力，吸收了不同方法的解题技巧。 　　让学生在尝试中学习，变逆向思维过程为顺向思维过程，这样既训练学生的分析能力，掌握解题思路，又提高综合运用所学知识解题的能力，达到在尝试中成功的目的。 　　俗话说得好，好的开头是成功的一半，尝试教学法与其他教学法的区别在于先让学生尝试，有一个好的开头。出示尝试题是尝试教学的起步，起步的好坏，将会影响整个教学过程，因此，设计尝试题是尝试教学法的关键环节，若尝试题设计得好，就能使学生明确本节课的学习内容和要求，产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣进而获得尝试成功，因此在教学中，根据教学目的，要求按学生实际，精心设计尝试题，设计尝试题要从实际出发，充分考虑学生的基础和教材的难易程度，还要最大限度地激发学生的学习兴趣，充分发挥例题的示范作用，从而培养学生的自学能力，发展智力，培养学生能力是小学数学教学的主要任务，它贯穿于整个教学过程之中。 　　结合以往教学，总结出，要让学生在尝试过程中收到启发，需要首做好以下几点： 　　一、要培养学生的“问题”意识，要给学生创设问“问题”的时空。促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学。在教学中，可以通过一题多解、一题多变等方式诱导他们，一题多问，特别要注意设计一些常规性的而对启迪智慧有挑战性的问题，激发学生探索和解决问题“的欲望。 　　二、要留给学生思维空间，满足学生探索的需要。使他们成为知识的“参加者”和“发现者”。 　　三、要对学生在学习过程中存在的知识，思维和心理障碍，教师运用画龙点睛和排除障碍的方法加以点拨，启发学生开动脑筋自己去思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，教师要注意因势利导，加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，教学应使学生“跳一跳”得到“果子”。 　　四、 讲究实效，灵活运用尝试教学。 尝试教学应该按照教学要求和班级实际情况灵活应用，千万不能生搬硬套。我们要从实际出发，用好教材，用活教材，要充分利用现有教材对学生思维训练，要讲究实效，防止摆花架子讲形式，强调要一法为主，多法配合灵活运用尝试教学法。因为尝试教学法也有它的局限性，不适于起始概念教材的教学，不适于实践性较强的教材，所以把尝试教学法和其他教学法有机结合组成最优化的教学方法。 让我们以每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们在教师的指导下，自主学习，主动地探索解答方法，让学生在尝试中学习、探索、思考。通过自主的“做”和“悟”，学会学习，学会发展，学会创造。这样使学生思维品质得到锤炼，思维个性得到发展，有利于培养学生的创新精神，既发展学生思维，又培养学生能力。这将是我们每位教师的使命和责任所在。 　　随着教育观念的不断更新，学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到广大教师的重视。《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？ 　　一、强化数量关系，为学生尝试做好铺垫。 　　解答分数应用题的关键是分析理解量与量之间的关系，确定单位“1”的量是谁，找出数量间的相等关系。 　　如：将下列句子说完整，并找出分率间的对应关系。 　　（1）“一堆煤，运走了2/5”表示“运走的煤占一堆煤总量的2/5”，代为“1”的量对应一堆煤的总量，“2/5”对应运走的煤的量。 　　（2）“男生人数的3/4是女生”表示“女生人