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特殊教育学校管理“三个创新” 　　摘要：在新课程改革背景下，我们要努力创新特殊教育的学校管理理念、教师培养机制和学生管理机制，不断提高特殊教育学校管理效能，追求理想化的特殊教育。 　　关键词：特殊教育 教师培养 学生管理 　　中图分类号：G762 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.139 　　党的十八大报告从“关心特殊教育”上升到“支持特殊教育”，意味着特殊教育发展的春天已经来临，加强特教学校的管理成为现代化教育中一个崭新的课题。我们必须以改革和创新提高管理效能，努力追求理想化的特殊教育。 　　1 创新特殊教育的学校管理理念 　　第一，遵循残障儿童身心发展规律。理想化的特殊教育应坚持“以残疾儿童少年为本”，从特殊教育的特点出发，设计明确的教育目标，探索有效的教学方法，优化教学资源的配置。近年来，我校以率先实施残疾儿童少年15年免费教育为目标，以推进学校现代化建设为主线，以实施素质教育为途径，以提高教育质量为中心，努力为残疾学生提供优质教育，学校办学水平稳步提升，服务能力不断增强，多次被市政府授予“关爱儿童贡献奖”。我们将进一步实施精细化管理，实施个性化教学，从每名特殊学生的实际情况出发，量身定制个体发展计划，促进学生多元智能开发，包括对学生进行个性化评价。 　　第二，在转型发展的现实基础上推动服务升级。特殊教育转型发展是新形势下教育工作的新要求和新任务。近年来，我市残疾儿童少年义务教育入学率稳定在99%以上，教育权利得到了充分保障，特殊教育转型发展具备了较好的现实基础。其次，人民群众对优质教育的渴望从来没有像今天这样强烈。从“学有所教”到“学有优教”，从“初步均衡”到“优质均衡”，这是特殊教育学校转型发展的必由之路。因此，特殊教育转型发展的过程中，必须坚持理念引领，要在教育观念上体现现代化，在教育管理上体现现代化，在师资素质上体现现代化，在教育手段上体现现代化，在教育设施上体现现代化。理想化的特殊教育，应该是普通教育中的一种精细化教育。其关键所在，是要关注到每个学生的个性化需要，以及每天的教学训练内容与方法等等。在转型发展的现实基础上推动服务升级，最终要以实现特殊教育的现代化为目标，采取科学化的综合性措施，努力使全体学生得到全面发展，让残障学生具备适应生活、适应社会的能力，能回归社会、融入社会。 　　2 创新特殊教育的教师培养机制 　　近年来，我校积极实施“特殊教育教师成才计划”，组织教师制定成长规划，制订三至五年的个人成长规划，明确学历进修目标、职称晋升目标、专业发展目标，并提出达成的期限和采取的措施。注重人才梯队建设，使骨干教师群体不断壮大，骨干教师层次不断提高。 　　第一，确立“草根化”培养的宗旨。草根化培养，就是坚持教师培养工作走平民化、大众化路线，让每一个教师都有人生出彩的机会。事实上，每一位教师都有发展潜能，都能参与课题研究，人人都有获得成功的机会。我们建立了学校教育教学微型课题的培养机制，引导每位教师申报个人微型课题，促使每位教师主动开展微型课题研究，切实解决班主任工作和教学工作中的问题。即使最近几年入校的新教师起点低一些、基础差一些，或者老教师年龄大一些，都不能放弃必须的专业发展。我们成立了学校的教师发展中心，通过访谈、问卷调查，分层次引导每一位教师确定自己的发展目标，始终保持一种积极向上的发展状态。 　　第二，运用“刚柔相济”策略。刚性的方面是建立规章制度，用制度来促进学校的教育科研，用相对硬性的规定“逼迫”教师开展课题研究。我们学校的主课题，是苏州市教育科研“十二五”规划重点课题“残障学生艺术教育校本化的实践研究”。作为昆山唯一的特殊教育学校，我校现有14个教学班，162名在校学生，教职员工43人。学校先后被命名为“江苏省特殊教育现代化示范学校”、“苏州市教育现代化特殊教育学校”、“江苏省教育学会系统先进单位”、“江苏省书法特色学校”等，学校发展需要我们加强教育科研，为研究型教师的培养提供机制保证。同时，我们也实行柔性的管理，诱发、促进教师体验成功。我们努力创设自由、民主、崇尚创新的文化氛围，激发教师的教科研动机，尽可能为教师发展创造条件，包括提供经费、聘请专家等。 　　3 创新特殊教育的学生管理机制 　　第一，提高学生的参与意识。现代教育要以学生为本，倡导学生为主体，学生积极自主地参与到学校的各项活动中。为了让学生更好地参与学校管理，我们积极建设和谐校园、文明校园。在创建过程中，尽可能激发学生的主体性，让聋生做学校的主人。实践证明，当学生由“被管理者”转变为“管理者”时，能深切感受到学校领导、老师对自己的信任，因而更加严于律己、以身作则，更加自觉参与学校管理，也更加能树立威信，让同学心悦诚服。激发“主动参与管理”的意识和欲望，是构建学生自我管理机制