中小学班主任教育哲学追求.docVIP

中小学班主任的教育哲学追求王立华摘要：当前，中小学班主任的职业幸福感枯竭严重的一个重要原因是班主任在精神上没有皈依。为此，中小学班主任必须建立起稳定的内心精神世界，形成强大的思想力量；另外，中小学班主任真正履行着育人的职责，更能体现一个师者的内涵，他必须有一种一贯的稳定的教育信奉。从这两个视角分析，中小学班主任必须有清晰的教育哲学追求。中小学班主任的教育哲学追求是指一个班主任在实践中有系统的、清晰的、一贯的经过哲学思辨的教育信奉。有了这种教育信奉，中小学班主任便于形成稳定的工作中心，便于形成独特的教育个性。关键词：教育哲学追求；教育信奉；智慧支持；价值判断当前，不少中小学班主任通过论著撰述、博客日志、会议讨论等形式明确地提出了自己信奉的教育哲学，并在教育哲学“有形”与“无形”的智慧支撑下，推进有灵魂的、有深度的、健康的班主任工作实践。这表明，越来越多的中小学班主任的教育哲学意识增强了，但把这一意识转化成“教育生产力”的普遍性行为还没有形成规模；另外，也有相当一部分中小学班主任至今还缺乏教育哲学意识。因此，便有了探讨中小学班主任的教育哲学追求的必要性。一、怎么来的：中小学班主任的教育哲学的现存不足需要超越(一)“启蒙”不足：部分中小学班主任的哲学意识淡薄中小学班主任的哲学启蒙本应在职前就完成，但中小学班主任在职前教育背景中接受的哲学启蒙，是不系统的，具体体现为中小学与大学的政治、哲学教材关于哲学的内容是不系统的，关于西方近现代哲学、古希腊哲学等内容的论述多为被批判、否定的对象。这样的哲学教育缺失了真正的哲学精神。导致中小学班主任任职后哲学意识淡薄。这些班主任对班主任工作没有清晰的哲学意识，认识不到是什么影响了班主任的教育实践，是什么影响了班主任的岗位幸福追求。(二)“漠视”缺失：部分中小学班主任没有清晰的教育哲学观念中小学班主任工作大都是细致、繁琐的日常事务，为了快速、有效地完成这些日常事务，班主任的思维经常陷于零星片段的思考状态中，更多的关注工作策略、工作方式等技巧、技术类的东西。过多的青睐、迷恋技术手段，自然对更高逻辑层次的教育哲学关注甚少。尽管每位中小学班主任都有自己的教育哲学，他的教育哲学也无时无刻不在左右着他的教育行为，但是因为它是存在于班主任教育活动中的看不见的那只手。所以，不少班主任不会去思考每个班主任都必须拥有某种比较前瞻、系统、成熟的教育哲学理论作为班主任工作的智慧依靠。久而久之，将会丧失对于“什么是班主任工作”“什么是好的班主任工作”的基本判断，甚至变得没有判断。(三)“外在”僵局：部分中小学班主任的教育哲学不是自身的现在，进入任何一所学校的任何一个班级，都能找到中小学班主任信奉的教育哲学。最为典型的是教室里张贴的诸如“做最好的自己”“超越自我，创新发展”等班训。这些班训体现了中小学班主任对教育目标等问题的理解，是其教育哲学的典型体现。但是，这些班训的呈现内容，只是面向学生提出的，没有关注班主任的内容。换言之，这样的班训在确定的过程中，思考逻辑是单向延伸的，缺少对班主任自身推进工作的关照。因此，这样的信奉是外在于中小学班主任的价值世界的，在转化为班主任工作目标、班主任工作内容、班主任工作策略时就不是全面到位的，只是单方面地指导了学生的成长，对班主任自身工作的影响甚微。(四)“摇摆”状态：部分中小学班主任的教育哲学是不稳定的由于中小学班主任承担的工作任务过重、责任过多，心理压力过大，一些班主任拿出了大量的精力来应对外界的变化和内心的挣扎——工作在上述困境中的班主任普遍有一种被现行班主任工作机制异化而又无处可逃的感觉——被驱使着、反抗着、奋斗着、无奈着、困惑着。这一现实导致中小学班主任的教育哲学是不稳定的。因为没有稳定的教育哲学，不少中小学班主任的思想力量不够强大，导致其人格上的自相矛盾乃至自我分裂。于是，一些班主任的日常实践就会逐步走向自身优势的反面，做出与自己追求的教育真义截然相反的举止。这也是一些班主任在事业初期很优秀，但在短暂的风光后终于自得、迷惑、内耗、平庸的真正原因之一。综合上述三个方面的原因，部分中小学班主任的教育哲学存在一些问题，而且这些问题也不同程度地影响了当下的班主任工作实践。如果要超越现实不足，在日常实践中，中小学班主任必须有清晰的教育哲学追求意识，直至形成个人教育哲学乃至专业的教育哲学。二、是什么：中小学班主任的教育哲学追求的内涵(一)一种教育信奉：中小学班主任的教育哲学追求的含义中小学班主任的教育哲学追求是指一个班主任在实践中有系统的、清晰的、一贯的经过哲学思辨的教育信奉。它是为了唤醒并促使中小学班主任从哲学的高度更好地理解与他密切相关的班主任工作生活，使中小学班主任不断获得认识、了解和重构班主任工作生活的意识、能力、信念，进而提升中小学班主任的教育智慧。中小学班主任的教育哲学追求，关