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丰富课堂语言输入,提高小学生英语口语表达能力 　　摘 要：针对小学生英语口语表达能力较弱的现状，借助课堂片段实例分析其原因，从丰富课堂评价用语、创设真实情景和巧设语言信息沟三个方面探讨了解决这些问题的策略。 　　关键词：小学生；英语口语表达能力；课堂评价用语；创设真实情景；巧设语言信息沟 　　一、引言 　　笔者于2013年3月23日担任了公共英语等级考试一级的监考工作。虽然已过了一段时间，但当天下午的口试场景还历历在目，记得口试的第一部分是考官问、学生答，第二部分是根据信息卡提供的信息两考生进行一问一答。第一部分的问题是：Where do you study？ What subjects do you learn？ What’s your favourite subject？ Why do you like it？ 考生是某职高的高二学生，前两个问题的答案显然是一致的，学生对答如流，准确无误，表现甚佳！第三、四两个问题的回答考生也对答如流，可遗憾的是95%的学生的回答是一样的：“My favourite subject is English . Because it’s interesting and useful ！”考生答错了吗？ 当然没有，因此口试卡上他们都得到了高分！可那漂亮分数背后那份单薄的英语表达能力，不禁使我陷入了久久的沉思：作为一名小学英语教师，如何充分利用学习语言的关键期，培养小学生英语表达能力？ 　　二、小学生英语口语表达能力较弱的现状及分析 　　1.教师评价语言匮乏导致课堂效率低下 　　在我们平常的教学中，我们时常能听到这样的场面，很多教师乐于重复学生所说的任何语言。 　　有位教师在教学“Animal”一单元，问及“What animal do you like？” 　　S1： I like pandas. 　　T： Oh， you like pandas. 　　S2： I like bears. 　　T： Oh， you like bears. 　　S3： I like elephants. 　　T： Oh， you like elephants. 　　重复学生语言其实也是许多教师的一大通病。很多时候有些教师怕学生声音小，其他学生听不清楚，故意强调一遍以引起注意，久而久之便成为一种习惯。而有些教师或许是自己语言匮乏，一时想不出应对的语言，干脆变相重复学生的语言。在上面这段话中，教师把每个学生的回答都重复了一遍，这样将导致部分学生混淆，心里或许在想我应该是用“I like...”回答还是“You like...”回答呢！如此宝贵的课堂时间，教师花这么多时间反面重复学生的语言，没有任何其他语言的输入，课堂效率自然是低下的。另外在实际教学中，许多教师为了提高学生的积极性，经常以“Excellent！”“Good”等予以鼓励。评价的语言显得单一，缺少针对性。还有些教师没有关注学生回答问题的质量，不管质量高低都以同样的方式评价，这样很容易对某些学生产生误导。 　　2.课堂有效语境的缺乏导致学生语言输入不足 　　笔者曾经听过一堂课，内容为PEP 五年级（上）Unit 4 Part A Let’s talk. Teacher： Are you helpful at home， Chen Jie？ 　　Chen Jie： Sure. 　　Teacher： What can you do？ 　　Chen Jie： I can sweep the floor. 　　I can cook the meals. 　　Teacher： Great！ You’re helpful. 　　授课教师和学生进行简单的Free talk 后，用图片引出：sweep the floor .用拼读法学习了新词sweep，接着用同样的方法教学cook the meals.然后是句型I can...学生模仿介绍能做的家务。接着教师拿出事先准备好的生词卡，向学生介绍：I can cook the meals. I can sweep the floor .I’m helpful.学习生词helpful....接下来又操练句子I can ... I can ... I’m helpful . 在下课前不到5分钟老师问学生：What can you do ？ Are you helpful at home ？才引出本课时的重点句型What can you do ？ Are you helpful at home ？试问整整一节课，我们的学生学到了什么？ 几个单词和一个句子！没有足够量的语言输入，又哪来的语言输出？学生口语表达能力的提升又从何谈起？ 　　3.师生间信息沟的缺失导致学生的交流欲望淡薄 　　PEP Book 2 Unit 3 A let’s