临界生阅读能力提升要注重类积累.docVIP

临界生阅读能力提升要注重类积累 　　摘 要 对优秀临界生来说，我们应该还要注重学生的参与体会过程，真正让学生动手动脑，通过这个过程把教条变成体验，这样才会变成自己的东西。在这个过程中，老师讲完，再找一些相似的内容来训练，甚至不断的训练，这就是类的积累，在这个过程中就是给学生一个触类旁通的机会，这一点也关系到我们临界生的学习兴趣以及学习上的进与退。因为学习总得让学生有点成就感，而类的训练可以满足临界生的这种要求。为优秀临界生明确了这一题型的阅读思路，也让学生感受到一课一收获的兴趣，化阅读的繁为简，征对性强，能有效进行阅读。长期下来，逐步攻破阅读的各种难题，学生阅读不再迷茫而无所得。这也一定程度上体现兴发教学的有效性。就此而言，有效教学就是引发学生主动学习的意愿，临界生类的积累恰恰体现了这一点：给学生逐步成功的幸福感。 　　关键词 临界生；阅读能力；类的积累 　　经常会在办公室听到同事们说：“我都已经讲过了，考起试来还是不会”，也因为遇到这种情况太多，大家也只能自嘲说：“如果说了就会的话，这些就不是学生了，是天才啦！”其实，这问题在我们老师心中是个纠结，有时候，开卷看到试卷的题目是平时讲过的，心中正暗暗窃喜，心想，这次学生应该可以考好了，甚至我班拿第一也没问题吧。结果一出来，学生的情况和自己的预想完全不一样，特别是讲过的难题，会觉得别人的学生做不出，自己的学生能做出，最终还是好不到哪去，这种反差在中考特别明显，心里多难过、多纠结就别说了。其中原因是学生当时听讲的时候懂了，但没有复习，考试还是不会。我在想，作为学生的层面，不记得复习或没时间复习，甚至是因为内容多不知道选择复习哪些，那也是常有的事，尤其是那些成绩不是很优秀的临界生。但作为老师的层面，是否讲过就完美了呢？类的积累是一个量变到质变的过程，在这个过程中就是给学生一个触类旁通的机会，这一点对于临界生来说特别重要，也是他们能否成为优生的关键。 　　关于类的积累，这一点在我小儿身上体会特别深。小儿读三年级第一个学期的时候，有一天，他拿一道数学附加题来问我，为了体现长者优势，我立马条理清楚地把最正确的思路、答案给儿子讲清楚了。最后，我问他懂了没有，他很自信的说懂了。恰好，第二天数学测验，儿子回来告诉我，今天数学测验的附加题就是昨晚我问你的那一题，我高兴的说：那你可以拿第一名啦！儿子郁闷地说，可惜只做对了一半。当时我真的有点难以接受。为什么讲过的题第二天考试都不能完整解答呢？后来试卷发下来，除了讲解，我还把题目里的名字、数据，错误上的位数进行更换，变成另一道题：让他继续做，通过类的积累，到期末考他也没有忘记。从此后他再问我难题，我除了帮他讲解，都会找些类似的题目来做或变通些题目来巩固，有了类的积累，讲过的题目他都能掌握。从而我大受启发：教师的教固然重要，然而学生学、体验才是最重要的，老师教得怎么样，学生是检验的标准，所以学得好才是最重要的。 　　有时候，老师以为讲过了学生就掌握了，忽视了同类环节的巩固，也就是类的积累，结果是水过鸭背。类的积累体现的是学生的自我检验，参与体验的自主学习，这一点也关系到我们临界生的学习兴趣以及学习上的进与退。因为学习总得让学生有点成就感，而类的训练可以满足临界生的这种要求。基于这种想法，我把它运用到语文阅读上去，因为作文和阅读是语文教学的两大难题，也是令语文老师头痛的两大块，通常都觉得很难提高，而要提高语文成绩，优秀临界生的阅读水平起了举足轻重的作用，尤其是对于中考的优生率的提升，也是他们质变成优生的关键，具体做法是：先向学生明确各种文体的阅读方法，重点是各种题型的解题思路以及答题技巧，然后用实例解答，最后用相似的题目进行触类旁通，其中一定要注意临界生类的积累，指导掌握。大量、大范围做不同的阅读，以致造成学生广而无底，总觉得阅读了很多，却没有掌握阅读方法、解题思路不利于增强学生的自信。因为没有方法的指导，学生就没有明确的阅读目标，更不知道自己掌握了多少，再加上临界生阅读能力相对薄弱些，动手体验的反应滞后，所以在阅读中指导后的类的积累就显得特别重要，也特别有效。 　　下面以议论文的阅读为例：譬如议论文的举例论证及作用，先向学生明确一些知识的储备：①举例论证：所举的能证明论点的具体事例、概括事实、各种现象、统计数据，及作者对此所做的分析，合为举例论证。（摆事实、事例论证）；②答题技巧：使用了举例论证的论证方法，举……的例子（概括事例）证明了……的观点（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。 　　在明确这些内涵和解题思路、答题技巧后，以下面文段进行阅读讲解，明晰细微处。例文： 　　（1）我的书房里悬挂着一个条幅，上面是我自己书写的四个字――“心系一处”。最初知道这句话，是在作家贾平凹的一篇文章里：“一个和尚曾给我传