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为学生找到“撬动地球”支点 　　著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本方法。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。目前的课堂教学中，不少教师的课堂提问都存在着一些问题。 　　1.没有深入地分析教材，没有明确重难点，因此提问没有正确地把握知识本质，没能找准提问的切入点。 　　2.驾驭课堂的能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西。事实性问题和理解性问题比例较高，粗略提问，实效不高。让学生阐述观点，答案开放的问题比较少。几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到充分落实。 　　3.随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。一样的教学内容，不一样的提问方法，就会产生不一样的教学效果。那怎样实现课堂提问的有效性呢？ 为学生找到“撬动地球”的支点，我认为要做到以下几点。 　　一、问题要有针对性 　　正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，这样就抓准了方向，解决教学重点的任务也就基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克，而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，针对重点、难点设计问题。在教学活动中教师提问的最终目的都是达成教学目标，因此我们在设计提问时要紧扣教学目标，提问要为达成教学目标服务。如在美术课《瓶花》的教学中，教师设定的教学目标是：1.掌握花瓶的基本画法，复习各种线条，并找出规律。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：（1）谁知道花瓶是什么样子的？在教师引导学生观察花瓶后，提问：（2）你们发现花瓶的线条、图案排列有什么规律吗？教师引导学生复习各种线条后，再次提问：（3）你们觉得画瓶子的时候，先画哪部分，后画哪部分？以上三个提问层层递进，都是为了达到第一条目标服务。2.充分发挥学生的想象力，鼓励学生创造出各种形状的花瓶。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：除了这种样式的花瓶，你还能设计出什么样式的花瓶呢？3.添画与画面相关的东西。针对这一目标，可设计的提问有：除了画上花瓶还可以画上什么呢？在美术教学中只要我们能够深入地领会目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，能带领整列火车都在正确的轨道上行驶。 　　二、提问要多用开放式 　　朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。” 在日常教学中，有些教师经常会提一些类似的问题：“小朋友们，这是什么？”“你们喜欢吗？”“今天我们一起来画画×××，好吗？”“小朋友们，你们学会了吗？”面对这些提问，不用动脑筋就能回答，学生处于被动状态。这样的提问对于达成教学目标有帮助吗？显然，这样的提问不能很好地发挥它的教育价值。不仅不能较好地完成教学目标，而且会抑制学生的思维活动，与开发学生的智能背道而驰，更与开放式美术教学相违背。如在《鞋的联想》这课中，我是这样设计延伸环节的：这节课，我们用灵巧的手创作出了一幅幅新颖独特的《鞋的联想》作品，让老师也大开眼界，你们真棒！在鞋子博物馆中还有更多更美的鞋在欢迎大家去参观呢！――播放课件，学生欣赏，感知原来鲜花嫩叶也能做成鞋，彩纸扑克也能做成鞋，稻草泥土也能做成鞋，凉席树藤也能做成鞋……请同学们联系生活，看看、找找、想想哪些材料还能做鞋？是为了保护人们的脚？还是有其他不同寻常的作用？ 　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又培养发散型思维能力。 　　三、提问要结合学生的心理和生活经验 　　不同年龄段的孩子在认知、理解上都有他们不同的年龄特点，低年级孩子更是由于他们生活经验的缺乏，而不理解老师的提问。 　　在一年级的美术课《花公鸡》中，如果教师提问：“小朋友们，你见过公鸡吗？它有哪些种类？”有的孩子会说：“高高的！”孩子这样的回答，你满意吗？这样的提问有效吗？孩子们一下子不能理解，也不知道该如何回答这个问题，“公鸡有哪些种类”更是让学生莫名其妙。在这个活动中，如果教师把目标定位和提问的侧重点放在颜色和花纹上，或许会更适合这个年龄段的孩子。如：“你喜欢什么颜色和花纹的公鸡？”“你想让公鸡穿上什么样的漂亮衣服呢？”这样孩子更容易理解，更乐于接受，更易于表达清楚自己的意愿。 　　四、提问要有层次性 　　教师的提问不能太随意，没有针对性和推进性，要懂得循序渐进，环环相扣。例如，在《一把小伞圆溜溜》这课中，在“伞面形状设计”的教学环节中，我设计了如