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亲历新课标物理实验教学几点收获 　　物理是一门以实验为基础的自然科学，学生在物理课程的学习中，“自主、合作、探究”的学习方式有助于基本概念的形成、对物理规律的正确认识；有助于提高学生的观察能力、动手实验操作能力、思维分析能力；更重要的是实验教学为“自主、合作、探究”学习提供了很好的学习平台，因此在新课程的物理教学中更应该重视物理探究实验的教学.然而要想在实验教学中取得较好的效果，还是需要一些技巧和方法.笔者通过实施新课标教材物理实验的教学取得了一定的成功，为此笔者将这几年的物理探究性实验教学中取得的几点收获供大家参考，以便抛砖引玉. 　　 　　1要正确认识接受性学习与探究性学习之间的关系 　　 　　学生自主实验探究是新课程的重要理念之一，它既是新课程的重要目标，同时也是新课程理念下的一种重要学习方式.在这种形式下，很多老师在开展实验探究时，对学生的接受性学习在课堂活动几乎不再有，他们认为既然是自主探究，那么就该完全放手给学生自主学习，自己去获得知识.这样的探究活动课上看似轰轰烈烈的，其实很多学生学到的知识却很少.实验探究能力强的学生收获还可以，然而实验探究能力不强的学生就稀里糊涂，只是做了陪堂.虽然新课程倡导自主、探究、合作学习的方式，但这并不意味着学生的接受学习与教师的讲解在新课程教学中已不再需要.由于受教学内容和时间的限制，在某些条件下，学生的接受学习与教师讲解依然是必要的.因为探究知识的过程中是离不开知识与技能，在提出某一个问题时需要一定的知识和能力；学生在做出猜想与假设时，需要根据自己已有的知识和经验；在设计实验时，需要掌握相关的原理和方法；在处理实验数据时，也需要相关的数学知识和信息技术方面的知识.而这些知识与技能不可能都由直接探究获得，并且科学的结论不可能由“纯粹”的探究活动得出，需要与接受学习相结合. 　　 　　例如在“探究匀变速直线运动”的实验中，就渗透了用平均速度求“某个区间内的任一点的瞬时速度”的思维，区间取的越小，平均速度就越接近这一点的瞬时速度，这就是一种极限的思维.这种处理纸带的方法，就需要学生接受学习.在这个实验中，若还要求学生根据实验中得到的纸带做出相关的v-t图象时，对于高一的新生来说，结果是这样的：只有少部分学生能够把所描出的点用平滑的曲线连起来，而绝大部分学生是用折线连的，而根据自己所做的v-t图象根本找不到任何规律.此时教师就很有必要对学生给予必要的接受性学习教学，指导学生根据所描点的趋势，如何用平滑的曲线去连接所描的点以便得到正确、规范的速度随时间变化的规律图像.这一点对于学生探究性学习是非常重要的，即使这样，在后面的实验中需要做图象时，还是有不少同学连成折线.又如笔者在“探究求合力的方法”的自主探究实验的教学中，发现大部分学生在得到互成角度的两个分力的大小和方向以后，就不知道该如何探究合力与分力的关系了，对于这部分同学，要及时给予他们指导，可以先让他们接受以两个分力为邻边做出平行四边形，做出对角线，比较对角线与合力的关系.如果没有接受学习，那么对于这部分学生来说，探究活动就无法再进行下去.由此可见，接受学习仍然是一种重要的学习方式.特别是物理课程中许多知识和规律学生不可能完全通过自主探究性学习获得，很多知识点还是要通过接受性学习获得，所以说学生接受性学习仍然是新课程形式下的一种重要的学习方式. 　　 　　2要处理好自主实验探究与物理课时不够之间的关系 　　 　　学生进行自主实验探究学习需要消耗的时间一般来说是比较多的，更何况新课程下的物理教学几乎都是以实验探究为主，所以在实施新课程物理教学中很多老师都感觉到现行的物理课时安排不够，上课的时间很紧.很多时候一节探究活动课中前面的内容所花时间过多，结果后面的内容时间就紧了，于是就走马观花，该略的都略了，不该略的也略了，教学质量、教学效果也顾不上了.如果完全按照规定的课时来进行教学的话，学生只能象学科普知识一样――什么都能知道一点，又什么都说不清、道不明.那么，课时紧张到底是“谁”造成的？又该怎么办呢？笔者通过实施新课程教材，认为真正造成“课时紧张”的原因主要有以下三种： 　　 　　2.1教师对学生自主探究实验的内容设置要求过高 　　 　　教师对学生自主探究实验的内容设置要求过高是导致“课时紧张”的主要原因.据了解，很多教师都是从事高三教学的“有经验”的教师，这些教师都具有多年带领学生参与“高考训练”的“丰富经验”，因而他们了解高考命题的重点与“高考要求”，所以他们在设置实验探究活动内容时会把教材挖得过深，以致于远远超出“课标”要求.由于学生的探究能力有限，及时能探究出来也得花很多的时间，这样课时当然会变得紧.实践证明，若自主探究实验活动内容难度太大不仅会造成“课时紧张”，而且会严重打击学生的学习热情，真正是欲速则不达.所以我们在设置自主探