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基于看图写话现状追问与诉求 　　看图写话是低年级写话训练的重头戏，教师都十分重视。对照新课程标准，我们还是能发现不少的问题，解决这些问题，需要教者投入更多的精力和智慧，来提高学生看图写话的兴趣和能力。 　　一、看图写话现状调研及实践 　　我们对12个班级的二年级学生进行了看图写话能力的调查。给学生提供了下列图画，要求学生任选一幅，仔细观察后写出图画内容。 　　依据课程标准要求及看图写话现状，我们精心备课，由四位教师分别就图①、②、③、④的内容进行教学实践。 　　1.图①制定了四个教学目标。（1）看图启发，整体感知。重视指导学生能够看懂图意，知道图画表达的意思。（2）细致观察，叙述图意。引导学生连贯、有条理地说话，重点在于弄清事情发生的时间和环境，以及人物之间是什么关系，做到有条理说话。（3）走进生活，理解图意。让学生感受师生之间的???爱，通过演示，重点让学生观察人物的动作、表情、对话，体会、理解图画表达的感情。（4）当堂写话，交流评议。实践结果是156名学生基本达到写话教学目标的要求，其中有80%以上的学生写得较好。 　　2.图②制定了三个教学目标。（1）做到有顺序地观察图画。重在引导学生明白可以从远到近观察，也可以从近到远观察。从而懂得观察要有一定的顺序。（2）关注细节。引导展开趣味的联想，重在培养学生边看边想象画面的能力。（3）说说看了这幅图的想法。通过补充句子“他们真是”的方法，旨在从小培养学生正确的情感和价值观。课堂实践中，学生兴致较高。从无序表述到有序表达，从对动作、神态的观察，联想他们的对话和心理活动，学生对图画的认识越来越清楚，对图画的理解越来越深刻。90%以上的学生基本写出了自己想写的话。 　　3.图③围绕“有序观察说话”和“激发兴趣、合理想象”的教学目标，设计了下列教学过程：（1）观察图画，说出图上画了什么？（2）讲述图意，着力于两项句式训练：①描述天空。讲清时间和怎样的天空中怎样的情景。②描写鲜花。谁来到园子里，看到怎样的鲜花，能用“有……，有……，有……”表述。（3）合理想象，谁以什么样的心情给鲜花浇水，鲜花吸了水会怎么说？（4）表达情感，让学生填空：小红真是 的好孩子。学生在“引一引、练一练、想一想”的指导下，课堂气氛活跃，同桌互说情绪高涨，96%的学生写出来的话有条理、有内容、有情感。 　　4.图④的教学目标确定为“理解图意，说清图意”。教学过程抓好三个层次的指导。一是整体观图说清谁在干什么。二是采用扶与放的方法说说星星多、亮、有趣的特点。“扶”以句式出现：“天上的星星真多啊， 。”接着让学生仿照句式说说星星的“亮”和星星的“有趣”。三是引导学生进入角色，说说看星星的感受。课堂上，教师顺学而导，采用扶一扶、放一放的方法，学生主体潜能得到激发，自由表述，趣味十足，学生写话通顺有条理、内容也较为丰富。 　　二、看图写话实践引起的思考 　　在课堂师生互动中，学生能当堂写出连贯、通顺、且有自己想法的话来，为什么调查中学生鲜见这一水平呢？这引起我们的追问。 　　1.看图写话调查，学生为什么只会写一两句话 　　（1）认识不够。在与教师的座谈中得知，低年段教师往往以“谁在干什么？”作为看图写话的要求。这固然与写连贯、通顺的话不矛盾，但学生的观察、认知和表达是有差别的，用这样的要求指导每一个学生，未必能促进每个学生的智力发展。教师长期这样训练，形成固定的看图写话模式，学生写话的惰性就会滋生，因而扼杀了学生的写话能力。可怕的是教师平时没有认识这一点，这就导致了调查中绝大多数学生只会写一两句话的原因了。 　　（2）缺少研究。现在的公开课、研究课很多，但看图写话的研究课少之又少。就我调查的学校，五年来没有一次深入进行过看图写话的研究，看图写话成了课程改革被遗忘的角落，导致了教师投入的精力不够，指导缺乏层次要求，学生观察图画的能力和表达画意的能力普遍停留在较低的水平，因而会出现低年段和中年段衔接时写话和写段脱节的现象。 　　（3）应试影响。在与教师的对话中知道，看图写话只要学生能写出“谁在干什么”，连贯、通顺、无错别字的话就不扣分。因此，教师平时着力指导学生的就是整体看清图意，表达意思就行了。很少有教师去引导学生仔细观察，展开想象写话的。这种应试的经验像无形的手牵引着学生，让学生也形成了定势写话的模式，更谈不上体现课程标准提出的知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标了。 　　2.实践互动课上，学生的写话兴趣为什么那么高 　　（1）以理而导。在2011版的《义务教育语文课程标准》里，对低年段写话提出了下列要求：“①对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的知识。③根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因而备课时，