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基于电气控制技术项目教学教学实践 　　【摘要】项目教学法以项目为载体，以学生在完成任务的过程中发现，解决问题，提高技能为目的，是一种以学生为中心的教学方法。教师在教学实施中起到引导和协助的作用。实施项目教学过程中，完善项目设计，注意过程监控，建立多元评价体系，师生沟通艺术化是教师提高教学效果的有效途径。 　　【关键词】项目教学；细节；实践 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0282-01 　　随着我国职业教育课程改革的深入，各类教学方法在课程实施中得以充分利用。项目教学法以项目为载体，以学生在完成任务中发现问题、解决问题和提高综合能力为根本目的，是众多教学法中对于培养学生实践能力、分析能力、工作适应能力的行之有效的一种教学方法。笔者在电气控制技术课程的教学实践中，本着结合学生实际，提高教学效果，发现在完善项目设计、过程监控项目实施、设计多元评价体系和师生交流等方面的细节处理，对提高教学效果有着促进作用。 　　一、 教学项目设计专业化 　　实施项目任务引领教学改革的第一步，需要以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，以真实的工作情景中典型的职业工作任务确定项目内容。这种以工作任务为中心选择、整合课程主要内容，选择教学形式，给了教师很大的设计空间。也使学生有独立进行计划工作的机会，在一定范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养学生的创造能力。教师进行教学设计时，应以学生的知识能力为基础，遵循项目设计的典型性，可行性和科学性原则。典型性原则就是在项目选择上要挖掘与职业岗位工作的主要任务相一致并且具有代表性的典型工作任务，教师创设的学习载体与岗位的工作内容、要求与环境相一致。可行性就是项目的任务设计要贴近学校教学实际条件，要充分考虑到学校教学实训场地与设备配置进行合理设计。 　　二、项目过程监控要动态化 　　电气控制技术是一门专业实践性很强的课程。实施项目教学法以“行动导向六步法”进行，即导向、咨讯、计划与决策、实施、检查、评价与反馈。这其中的“实施”，是学生技能训练最关键的一个环节。实施环节一般是分组进行的，教师在这个过程中，一般采取巡查的方式掌握学生工作的动态情况，主要工作是现场指导学生，参与小组讨论，关注每一位学生在学习过程中的进展并查看学生通电试车的结果。巡视中，发现小组间的学生工作有序，但在通电试车和故障排查环节中，有些小组的成员对原理图和接线图不能很好的结合理解，能表述故障现象却对排故无从下手；随着课程的深入，有些学生就渐行渐远，跟不上新的课程项目了。这些同学在工作过程中，服从和依赖于组长的安排，手动心却不动，被动参与整个学习过程；有的学生重视线路板走线的整齐美观，对于原理图不求甚解；有的直接抄、背安装接线图，应付通电测试。针对这种情况，笔者在实施实训的过程中，采取“看、问、查、考”的巡查思路，对每个工作小组都进行不少于10分钟的有效沟通。在沟通中，关注每一个成员对任务的理解：对于理解较差的成员，则重点的进行“查”和“考”，通过口试测评来发现学生在学习中存在的问题，抽出全班各组学习能力较弱的学生重新进行分组，成立“强化任务”小组，简化项目任务，弱化项目难度，课堂上重点指导；课后延时开放实训室，教师重点培养动手能力强，理论扎实的学生参与实验室管理和开放指导工作，满足不同层次的学生的实训需求，重点跟进“强化小组”的实训，对他们进行多次训练指导；针对不同项目实施出现的常见问题，教师编写答疑指南，对操作过程中出现的问题进行重点分析，引导学生用理论知识分析解释实际问题。 　　三、评价体系多元化 　　电气控制技术课程实践性很强，项目实施的过程要求学生在掌握专业技能的同时，培养良好的职业素养。因此改变以往课业单一、绝对的评价模式（如通电试车成功为唯一标准），建立符合行动导向教学模式的，与职业技能鉴定标准相对接的，兼顾学生隐形职业能力培养的多元评价体系。 　　针对学生整个项目的学习与实施过程，建立过程性评价的六个节点，分别为电气原理图设计与原理分析、元件与工具的选择、电器元件的布置图、电气元件的接线图、系统安装调试与维护、现场管理与维护。根据六个节点不同的工作内容形成多种测评点，包括专业技能的操作测评点（仪表的规范使用、线路安装、工艺规范），口试测评点（元件布局依据、线路原理分析，故障现象阐述、排故思路）；工作过程的行为表现测评点（参与程度，考勤纪律、工作效率、工作质量、小组沟通合作、安全文明生产、损耗控制、现场管理）以及实训总结报告等，各个测评点按照设定比例分配。改变教师单一的评判模式，分为学生自我评价，小组互评、组长评价和教师评价四类。评价重点是知识的综合应用，技能发挥，团队沟通协作，创新意识等。 　　以答辩的方式取代传统的期考，要求学生在学习