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数学形象思维层次及教育功能 　　纵观高中数学知识，给老师、学生“抽象”、“概括”的感觉，的确要学好高中数学需要学生具有很强的抽象思维能力.不过高中生的思维发展水平如何呢？从高中学生学龄特点来看，学生的抽象思维处于发展阶段，还不够成熟，尤其是刚刚步入高一时，学生的思维主体还是形象思维.那么，我们的教学是不是一下子到达抽象思维要求呢？实践经验表明，如果直接跳跃到抽象思维，不符合最近发展区原理，不仅仅不利于数学知识的学习，还会影响高中生数学思维能力的发展，造成严重的学习负担，影响后续学习.笔者认为高中数学教学不可缺失了形象思维，应重视形象思维的教育功能，促进学生的思维发展、数学素养和数学学习兴趣的提升.本文结合案例就形象思维的层次及教育功能进行分析，望能有助于教学实践. 　　 　　一、数学形象思维的层次 　　 　　1．几何思维 　　 　　几何思维是数学形象思维的第一个层次，包括函数图象、平面几何图形和立体几何图形等.该层次的几何思维涉及到的或是直观的几何问题，或是在原有图形上添加辅助线进一步直观化研究，或是将文字表征化为图形表征进行研究，或是把生活中实际问题化为几何问题的研究. 　　 　　例如，在立体几何中存在着一类问题――折叠问题，将某一平面图形沿一条直线折起，从而形成一个空间图形.接着探究折叠后的空间图形中某些线或面之间的位置关系.解决这类问题就需要在原有图形的基础上做辅助线完成问题的解答. 　　 　　 　　例1已知矩形ABCD的两边AB=3，BC=4，沿对角线AC将它折成一个直二面角，求折叠 　　后AC与BD所成角. 　　 　　解如图1所示，在折叠前的矩形ABCD中，作DF⊥AC于F，BE⊥AC于E，并延长BE至点G，使EG=BE，连结DG,得EG∥DF，EG=DF，得四边形EFDG为平行四边形，得DG∥EF，∠BDG是异面直线AC与BD所成角.折叠后，如图1所示，仍有EF⊥EG,EF⊥EB，则EF⊥平面BEG，所以∠BEG是折成的二面角的平面角，即∠BEG=90°.在Rt△ABC中,AB=3,BC=4,所以AC=5,BE=EG=DF=125,AE=FC=95.得DG=EF=5-2×95=75.在等腰Rt△BGD中，BG=2BE=1225,又DG∥EF，所以得DG⊥平面BEG?DG⊥BG.得在Rt△BGD中, 　　 　　tan∠BDG=BGDG=1227,即得∠BDG=arctan1227. 　　 　　2．类几何思维 　　 　　类几何思维要比几何思维深一个层次，往往是要求学生将问题与头脑中的原有认知和经验形象进行沟通.数学中的“式”、“形”或“结构”通常是对应着的，例如在解决代数问题时运用类几何思维或将代数问题转化为几何问题，或从代数式的结构特征出发，联想与之相似、相近的结构，进行问题解决.例如tanα=ab和k=y1-y2x1-x2的结构具有联系. 　　 　　例2已知点P(x,y)满足x2+(y+3)2+x2+(y-3)2=4，求点P的轨迹方程. 　　 　　解析解决这个问题可以联想到 　　点P(x,y)到两个定点(0,-3)，(0,3)的距离和为4.又因为423，联系到椭圆的定义则可以知道，P点的轨迹应该是椭圆，则其方程为y24+x2=1. 　　 　　3．意会形象思维 　　 　　这是形象思维的最高层次，著名数学家阿达玛(Hadamard)说：“在我所从事的全部数学研究中，我都会构作这样的图像，它一定是一幅模糊的东西，有了这个图，我才不会误入歧途.”阿达玛(Hadamard)所说的“图像”即是意会形象. 　　 　　二、数学形象思维的教育功能 　　 　　1．形象思维能培养学生数学学习兴趣 　　 　　教师应注意在课堂教学中有效地使用形象思维，突出形象思维的直观、形象的特点，就会使更多的学生远离高度抽象的数学. 　　 　　例如：在介绍诱导公式时，需要学生掌握六组基本公式，抽象而琐碎.若在证得六组公式后，把其特点编成顺口溜：“奇变偶不变，符号看象限”，实践演练后会收到意想不到的效果. 　　 　　学生在求知过程中，喜欢新鲜、有趣、多样化.因此，学习时配以贴切形象的歌诀，能引起他们的兴趣，且便于记忆.此外，我们还可以通过构图来实现形象化，使数学学习化抽象为具体、化深奥为浅显，激发学生学习数学的兴趣. 　　 　　2．形象思维能有效促进对数学知识的理解、记忆和提取 　　 　　为什么学生感觉数学概念学习难，主要原因在于数学概念和法则都很抽象，表象都比较隐晦，学生需要借助于具体的模型和先行组织者，将学习内容“翻译”、“转换”才能被学生直接感知，而要抽象成数学概念还必须借助于数学形象思维才行. 　　 　　例如，和学生一起学习“函数”概念时，如果不注重实例分析，学生的思维是不积极的，知识理解程度低.笔者认为应该从学生所接触现实生活中具体的对应关系的