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农村初中英语学困生成因及解决策略 　　【摘 要】 《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》都要求英语教师要面向全体学生，关注每一个学生的情感，使学生获得用英语解决实际问题的能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。近几年，英语教学在我市农村得到了高度重视，学生的英语学习条件得到了较大改善，按理说英语教学应该上一个新台阶。但情况并非如此。由于种种原因，到了初二学段，学生的英语学习明显分化，之后日趋严重，出现大量学困生，成为困扰教师、家长及学校发展的大问题，因此，解决这一问题迫在眉睫。 　　【关键词】 学困生；成因；对策 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02 　　英语学困生是指在英语学习过程中，因教材、兴趣、学习方式及环境等各种原因而逐渐丧失学习兴趣与激情，产生一种畏难的消极心理情绪而导致学习困难的学生。这类学生在农村中学尤为普遍。农村学校硬件设施、师资力量相对薄弱，加之近年来留守儿童、单亲家庭等诸多因素，致使农村中学英语学困生问题日渐突出。笔者长期在农村中学任教，深感对学困生转化工作的研究和开展已刻不容缓。也尝试采取了一些措施，效果明显。现就这一问题谈些个人的认识和看法。 　　一、英语学困生的形成原因 　　1、家庭因素 　　目前，不少农村学生家长为了生计，多外出务工，把子女留给孩子的爷爷奶奶或亲朋照管。或因他们文化程度不高，或忙于家务，对孩子重视不够，尤其对孩子的英语学习缺乏督教。另一方面，由于祖父母对孩子的过分溺爱娇惯，这些留守学生疏于家庭的监督，上课注意力涣散，作业拖拉甚至不交，课后不能及时巩固所学知识，知识漏洞越积越多，导致学习英语兴趣减弱，不求上进、厌学英语，久而久之放弃英语学习。 　　2.学生因素 　　首先是学生的学习目的不明确，认识不到学习英语的重要性，认为在以后的生活和工作中根本就用不到它，在学生中流行着“英语无用论”的思想；第二，有的学生有信心，对英语有兴趣，但接受能力差，难于消化当天的学习内容，次日又增加了新的知识，加之在学习中遇到困难，得不到及时的帮助而放弃英语学习。第三，升入初中后，学习课程增多，而英语又要花费大量时间去记诵，为了学好其它学科，就放弃了英语，造成偏科。第四，部分学生原来英语学习成绩也不错，但由于师生关系不融洽而逐渐成为英语学困生。第五，部分学生因为家长的期望值过高，在学习生活上要求严厉，管理粗暴偏激，使学生产生了逆反心理而导致厌学情绪的出现，影响到英语学习。 　　3.教师因素 　　我们知道：当今农村中学教学设施、师资有了很大改变。但大多数学校英语教学仍以中老年教师或非专业人员担任。其多为半路出家，未经过正规培训，教学观念陈旧，循规蹈矩，教法单一，只注重知识传授，不重视能力培养；只注重讲解，不重视实践；只注重尖子生，不重视学困生。同时课堂提问针对性不强、课前预习要求无区别性、作业布置层次性差，以致于一部分成绩差的学生无法预习新课、难以完成作业、答不出问题。久而久之这部分学生失去学习英语的兴趣，新的学困生又诞生了。 　　二、英语学困生的转化策略 　　1.明确学习目的是解决问题的首要条件 　　在多年的教学活动中发现，有的学生在升入初中伊始，学习英语热情较高。一段时间后，当他们发现自己与同学有距离时，热情锐减，信心动摇；有的学生则从开始学习英语时就思想认识出现偏差，当学习遇到困难，成绩不理想，他们往往采取顺其自然、听之任之的态度。这些现象告诉我们，在学生学习英语之初，既要让学生明白我们每个人都有学好英语的能力和潜质，同时，又要让他们了解英语不是随随便便就可以学好的，必须要有正确的学习方法加上持之以恒的努力才能完成。在起步阶段，要不断地让学生尝到成功的喜悦，鼓舞学生的信心，不能总是抱着难倒学生，考倒学生的心态，有些测试应当是鼓励性的，问题比较简单，检测前充分组织学生做好准备，让学生能够考好成绩，激发学生爱上英语，树起信心。始终要让学生知道：经济全球化的进程，对人才的要求日趋国际化。掌握一门乃至几门外语不仅是一种时尚，更是社会发展的必然。 　　2.搞好中小学英语教学的有效衔接，杜绝新的学困生诞生。 　　小学英语的教学模式基本贯彻了“以学生为主体，以主体为线索，以活动为中心”的教学模式。每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃，能够充分调动小学生的学习兴趣和积极性。进入初中后，由于升学考试的压力，教师更注重应试。课堂上教师讲的多，学生主动发言的少；书面作业多，口头练习少；课堂气氛沉闷。久而久之，学生就失去了参与课堂活动的积极性。因此，初一学段教师在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，尽量保持小学英语教学的风格，以学生活动为主，活化教材，生化课堂，逐步加大训练力度，完成小学英语到初中英