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农村初中语文教学中朗读状况及解决思路 　　朗读是语文学习的重要方法，也是获取信息的重要途径，它在语文教学中具有重要的作用。 　　一、朗读的意义 　　所谓朗读，就是把书面语言转化为有声的口头语言，把无声的文字变成有声语言的过程，并在这个过程中获得对读物的理解。它是语文教学训练的一项重要内容，也是阅读教学中最基本、最常用的方式之一。在读的各种能力的培养中，朗读是基础，它居首要地位。我国传统的阅读方法，就十分重视朗读。所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“旧书不厌百遍读，熟读深思子自知”等都是经验之谈，强调的就是朗读。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，对朗读教学作出了明确的规定，这也是九年义务教育阶段（7-9年级）阅读教学的基本任务。因此，初中语文的阅读教学，必须重视朗读。这不仅是语文教学的需要，也是提升学生语文素养的需要。阅读心理学表明：朗读的过程，是一个心智活动的过程，在这个过程中，它要求读者调动多种感官共同参与并相互协作，是一种促使眼、脑、口、耳同时并用的思维的综合活动，从而感知书面信息符号，获取知识。这“对于矫正读音、培养语感、增强对阅读材料的理解、体味文章的思想感情、领会祖国语言的美感以及增强学生的记忆能力，都有重要的作用”（王松泉《阅读教育学》）。 　　二、朗读的现状 　　目前，就农村贫困山区九年一贯制学校的学生朗读情况看，令人忧心忡忡。开学初，笔者就本校七年级100名新生的语文朗读情况进行了调查，结果见下表： 　　以上抽查、测试的结果表明，学生的朗读情况不容乐观。阅读的关键在于朗读。表（1）、（2）、（3）说明在我们农村初中的学生中，有相当一部分学生没有达到朗读的相关要求。于是，在新生入学四周后，我们又随机抽查了七年级三个班其中的90名学生。这次抽查以语文课本为材料，以读音、添字掉字、指读唱读、重读复读、停顿、感情等几项情况为基本内容进行了测试。结果仍不容乐观，测试中，大部分学生的朗读干干巴巴、断断续续，没有一点生气，而且读得十分吃力。另外还有十几名学生，对已经学习过的课文进行朗读，结果不认识的字竟有八九个之多，更不用谈有感情地朗读了。对此，教师采取了相应的措施，并进行了一段时间的强化训练。期中考试后，我们再次进行了测试，情况略有好转。学生朗读的情况为何会出现如此尴尬的局面呢，其原因究竟在哪里？ 　　三、形成的原因 　　对于学生朗读水平的种种缺陷，其原因是多方面的，笔者认为至少有如下几点： 　　（一）认识不足，训练太少。有不少老师对朗读的作用在认识上不够重视，他们认为在语文课堂上大量让学生朗读课文，花时费力，教学任务难以完成；觉得抓朗读，得不偿失。即便是读，也多是以默读的形式进行，而且无目的、无要求、无指导。特别是小学阶段，学生的读是放任自由的，这样就无形地削弱了朗读的教学效果。 　　（二）教师自身的原因。目前，农村学校中素质水平较高的老师，多数进城了，进不了城的就外出打工。在农村贫困学校中，有四十多个教师，平均年龄都在四十五岁以上，中老年占多数，普通话水平可想而知。在小学语文教学中，有些老师根本不重视朗读，一至六年级学生，语文朗读基本上是唱读。另外，我们现有的教师中变动的情况频繁，而补充的教师并非教育专业，教师整体水平呈下降趋势。有些语文教师自己读课文尚有误读、漏读、重复读、缺乏感情的现象，自然难以指导学生了。这样学生糟糕的语文朗读状况也就不言而喻了。 　　（三）教育经费紧张，教学手段落后。农村贫困学校实行“一费制”收费后，学校经费就更加紧张了。因为山区学校，规模不大，教学点较多；学生数不多，教师不少。上级拨款是按学生数定的，必要开支和大学校一样没有分别，因而学校经费开支依然没有好转，教学环境仍无法改变。录音、录像等教学设备几乎是空白，就是与教材配套的教学挂图、录音磁带都无力购买，语音室、多媒体教室等现代先进设备更是望尘莫及了。虽然，近期国家扶贫资助微机三十台，由于没有相应的设备，加之技术人员配备有限，能操作者不多，对教学基本无法发挥作用。 　　（四）中考升学率的影响。现在学校的教学与管理，无不与升学率挂钩。大多数学校都还是围绕考试这根指挥棒转，中考考什么，学生就学什么，不考的科目就弃之一旁，课程表只不过是个形式，以备上级检查之用而已。这样，朗读无人问津也就很正常了。 　　四、解决的思路 　　针对目前农村学校的学生朗读每况愈下的情况，笔者认为，语文教师的责任重大。因而在教学中，语文教师必须认真研究，务实探索，仔细分析，寻求对策，加以解决。就上述情况，笔者略谈几点不成熟的看法： 　　第一，端正态度，明确目标。语文教师必须认真解读《语文课程标准》，充分认识到：朗读在语文教学中的地位和作用。在指导学生的朗读中要有目标、有计划、有重点、有要求，分阶段、分层次地对学生