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创新,数学课堂永远鲜活主题 　　新课程背景下，培养学生的实践能力、创新精神，是初中阶段各科教学活动的终极目标。对于初中数学学科来说，培养学生的创新意识与能力，更是我们课堂教学永远鲜活的主题。就从合理利用教材，培养创新思维；一题要进行多解，培养学生的创新思维能力；创设问题情境，激发思维动机；注重合作学习，培养协作精神等几个方面进行了积极探索与研究，取得了一些心得体验。 　　初中数学创新能力教学策略新课程背景下，人们对于数学课堂的要求已经不仅仅是基本的数学知识与技能，更要求培养学生良好的数学素养与创新精神。但放眼目前我们的初中数学课堂，依然还存在着机械联系，生硬灌注的现象，不但课堂效率低下，而且还阻碍了学生创新思维与能力的发展，与课程改革活动的初衷背道而驰。那么，如何在具体的教学实践中培养学生的创新精神与能力呢？笔者在自己的教学实践中积极创新，勇于实践，取得了一定的收获、心得，现总结如下，望能够给各位同仁提供些许借鉴。 　　一、合理利用教材，培养创新思维 　　1.对已有数学模型性质进行开拓，以培养学生的创新意识，弘扬个性的发展。一些数学模型性质是因一些特殊的数学元素成的，教学中，可以引导学生利用这些特殊的数学元素，去发现“新的性质”。如在平面几何复习时，已知三角形三边，可求出三角形的高与三边的关系，那么已知三边，某一边的中线、某一角的平分线是否可求？再如，学习分式的基本性质，运算法则时，可以类比分数的基本性质和运算法则。 　　2.对学过的数学知识进行应用性开拓，以培养学生的创新意识，展开思维的翅膀。当学生学完某一知识点后，可引导学生利用刚学习的概念、性质等自拟习题并作答，有时可引导学生把自拟习题的范围适当拓宽。如代数问题拓展到几何问题，几何问题拓展到代数问题等，使学生展开思维的翅膀，自由地将所学到的知识进行开拓应用，对违背科学常识的现象给以纠正。 　　二、一题多解，培养学生的创新思维能力 　　随着时代的变迁，教育教学形势的嬗变，运用一题多解来培养学生的创新思维，已经得到了诸多初中数学教师的肯定。一题多解从数学题型来讲，非常适于新课程背景下出现的探索性、开放性和应用性试题，从教学思想来看，它能够有效地将静态的课堂活动转化为动态的思维过程，对于初中生创新思维能力的培养大有裨益。譬如，有这样一道题：如图，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求证：BD=CE。 　　于是，我引导学生从等腰三角形的角度出发，或者过点A做底边上的高，或者利用底边上的中线，或者顶角，根据“等腰三角形地边上的三线合一”来证得BH=CH。从三角形全等的角度出发，利用AAS、ASA、SAS，根据“全等三角形对应边相等”的定理来证明△ABE≌△ACD，进而得出结论。从等腰三角形的轴对称性的角度出发，运用叠合法来证出结论。可以说，这多种证明方法的运用，大大开阔了学生的数学视野，培养了他们的发散性和创造性思维，沟通了各知识间的内涵、外延，培养了初中生的创新思维能力。这堂课上，不但达到了很好的课堂教学效果，更重要的是，让学生窥到了数学知识的神奇与瑰丽，大大升华了学生的学习兴趣与探究欲望，对于整体提升学生的数学素养与综合能力开了一个好头。 　　三、创设问题情境，激发思维动机 　　初中阶段的学生，抽象逻辑思维能力发展还不十分成熟，存在极大不足。鉴于此，就需要我们教师采取有效策略，在激发学生思维动机方面做出更多的努力。在这方面，笔者在多年的教学实践中深刻地感受到，创设问题情境是非常有效的一种方法策略。如在初二学习“勾股定理”一章时，举例：点A距学校3千米，点B与点A相距4千米，那么点B距学校多少千米？此题考查定点的位置及有理数的计算，三角形三边关系的应用等问题。上课时，先让学生用5分钟时间答题。约90%的学生得一个答案：7千米，或两个答案：7千米或1千米。很少有人能想出，还有其他的答案。这说明大部分学生不能想像出题目的“场景”，问题解决的方法单一，创造性思维能力不强。这时，教师抓住有利时机，以在座的学生为背景，指出甲、乙、丙三个同学的位置。让学生思考有哪些可能出现的情况？这样学生就会想到甲、乙、丙三个同学有可能在同一行成同一列，即在同一条直线上。也有可能不在同一行（或同一列），即三个同学位置连线构成一个三角形。而构成三角形又可能是直角三角形或锐角三角形或钝角三角形。于是教师就指出，在同一条直线上的情况，初一同学们已学过，所以大部分同学能求出一个或两个答案，很好。而构成直角三角形的情况，在学习“勾股定理”一章后，同学们就会得到答案。构成锐角三角形或钝角三角形的情况，在以后学习中，同学们也会得到答案。 　　四、注重合作学习，培养协作精神 　　近些年来，随着课程改革活动逐步深入，合作学习课堂模式逐渐受到了初中师生的共同青睐。尤其是数学课堂上，由于要培养学生创新式的思维能力，传统