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合作学习在高职英语教学创新中应用 　　摘 要： 在国家大力发展职业教育和培养创新人才的新形势下，在高职英语教学中指导学生开展合作学习，不仅可以大大强化英语教学效果，而且可以有效提高学生的自主学习能力和与人合作能力，从而激发学生的创新意识，训练学生的创新思维和培养学生的创新精神。 　　关键词： 合作学习 高职英语教学 教学创新 　　引言 　　“十二五”期间，高职教育进入新的发展阶段，国家的“十二五规划纲要”明确提出了大力发展职业教育和培养创新人才的教育发展要求。为了进一步适应高职教育发展的新形势，2010年，我校提出培养创新型高技能人才的目标，同时学校的“十二五”规划也明确提出要建立创新型高技能人才培养体系。为了实现培养创新型高技能人才的目标，学校在广大教师中大力推进教学方法、教学模式和教学手段的改革创新。作为学校的一员，笔者尝试各种方法积极开展教学创新。通过实践，笔者认为在高职英语教学中引入合作学习进行教学创新是一种不错的选择。 　　1.高职英语教学创新 　　创新教育要求教师在注重知识传授的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即教师不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”。高职英语教学中学生创新能力的培养，主要是培养学生创新意识、创新精神和创新思维的习惯。所以，高职英语教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力培养的教育观，而要爱护和培养学生的求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。高职英语教学创新必须改变“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄”的传统教学模式。因为，在这种教学模式下，教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切，变成了被动接受知识的容器。学生的主动性和创造性被忽视，学生的创造性思维、创新能力得不到发展，高分低能，无法适应时代发展的要求。语言教学的首要任务应该是教会学生如何“学”，而不是一味地“教”，高职英语教学首先应遵循语言习得理论中以学生为中心的基本原则，教师应主动地把课堂让给学生，让学生成为学习的主体，也就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师所教的现成结论。所以，在高职英语教学创新中教师要确立以学生为主体、教师为指导者和组织者的观念，注重培养学生实际应用语言的能力。同时，教师应灵活使用各种教学方法，组织各种教学活动。当然，教师设计的教学活动，应与学生的现实生活相关，激发学生主动参与。有些教学活动应以语言交流为根本目的，教师应有意识地引导学生多方向、多角度思维，赋予学生充分的自由思考、自由交流的机会，使学生轻松愉快地学习，学生才会积极地思考，才能达到好的教学效果。此外，高职英语教学创新要以学生发展为本，以培养学生的创新意识、创新精神和创新思维为目的。教师应创建和谐的师生关系、宽松的学习环境，激发学生的创新激情。教师还应尊重学生的个性发展，增强学生创新的自信心。合作学习法强调以学生为主体，以学生实践为主线，学生有更多机会接触语言信息并产生大量语言输出，而且在合作学习过程中，学生能逐渐培养自主学习、获取知识和创新思维的能力。所以，在高职英语教学创新中指导学生开展合作学习，不仅可以大大强化英语教学效果，而且可以有效提高学生的自主学习能力和与人协作的能力，激发学生的创新意识，训练学生的创新思维，培养学生的创新精神。 　　2.合作学习的理论基础 　　合作学习起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。各国的研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论。英语教学中的合作学习主要涉及以下三种理论。 　　（1）认知理论：前苏联心理学家Vygotsky于1978提出：认知发展产生于概念，并通过社会间的相互交流而被内化为个体知识。认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作学习更好地提供了学生间的这种相互作用。在合作学习中，学生需经常向其他组员解释材料、进行讲解等。根据认知的精制理论，这是精制的最有效的方式之一，当然，耐心倾听其他同学解释的学生，也会比单独学习的学生学得更多更好。因此，通过合作学习，能提高学生的认知层次，促进学生认知的发展。 　　（2）自控理论：人的行为内驱力来自人的固有需要。学生有自己的基本心理需要、情感需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等。合作学习同传统教学相比，更有利于满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习，培养他们的内在学习动机。 　　（3）集体动力理论：集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”，具有不同智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在长期的合作学习中，不同的学生在小组中可以相互启发、相互补充、相互鼓励，实现思维和智慧的碰撞，从