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多元智能理论在中专化学教学实践与应用 　　摘 要：多元智能理论的核心是鼓励学生积极发现并解决问题，并能参与经验的交流与总结，它为教育理论界带来了极大的影响。作为社会教育体系的重要组成部分，中专教育在我国教育事业中处于薄弱环节，而多元智能教学理论的引入则为其带来新的生机，对于中专学生综合素质的提升发挥极大的作用。本文主要阐述多元智能理论在中专化学教学中的实践与应用，以期更好地提升中专化学的教学效果。 　　关键词：多元智能理论 中专化学教学 实践应用 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0095-02 　　中专教育旨在培养学生的职业能力并为其今后人生的发展做准备，可以为学习能力稍弱但具有潜力的学生提供适宜的发展机会。多元智能理论在学生观、认识论及教学观等方面都具有独特见解，能够促进学生智能多元、综合协调地发展，对我国全面地实施素质教育具有十分重要的意义。多元化的教育形式相对于教师而言，中专教师有更为平和的心态及充足的精力来研究教学，并能深入学习与实践多元智能理论来积极开发学生们多方面的智能。化学教学是中专教学的重要组成部分，多元化智能理论的合理渗透有利于实现学生的全面发展，教师需要善于将多元智能理论与化学教学相联系，从而培养及发展学生各个方面的智能。多元智能理论与化学教学的整合主要可以从七个方面入手，即语言智能、空间智能、逻辑数理智能、观察智能、音乐智能、运动智能以及自知自省智能等，将多元智能理论应用到实际教学之中对化学教学而言具有积极的促进作用。 　　1 多元智能理论在中专化学教学的实践与应用 　　1.1 语言智能与化学教学的整合 　　语言智能指用语言表达、欣赏语言内涵以及发散语言思维的能力，化学教学中语言智能的开发目的在于明确化学相关术语含义、掌握以及恰当地应用，从而为其他智能的发展作铺垫。在化学教学中语言智能的运用主要表现为：一方面，对化学原理、概念、术语、符号、实验仪器的名称以及化学现象过程运用口语或书面语进行正确表述，例如化学式、元素符号、化学反应方程式、酯化与水解、氧化和还原、烧杯、蒸馏、过滤等；另一方面，将自身对化学现象的分析与推测通过与他人之间的交流表达出来。中专化学教师可以从听、说、读、写等方面切入，例如，将与化学有关的科学发明小故事与学生分享，组织课堂让学生讨论对当代化学成就的感想，引导学生阅读化学科普读物以及布置科技论文的作业等，将听说读写有机地渗透到化学教学环节之中。 　　1.2 空间智能与化学教学的整合 　　化学教学中的空间智能的开发主要包括：试剂的鉴别、实验仪器的组装、混合物的分离等实验操作；分子结构、原子结构、有机分子结构等化学物质结构。空间智能与化学教学的整合主要通过能够显示微小或者复杂事物与过程的模型来表现，建立模型能够帮助学生理解抽象事物，如图表、图画、多媒体图像甚至绿豆、铁丝、棋子、牙签、橡皮泥及火柴等材料。学生可以在教师的引导下根据概念中的相关结构来制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型，还有计算机辅助教学展现动画等多种各具特色的表现方式，在激发学生学习热情的同时还能够以直观生动的形象帮助学生活跃思维、开发空间想象力，进一步地让其了解化学物质的结构特点，从而有效地对知识进行二次巩固复习。 　　1.3 逻辑数理智能与化学教学的整合 　　逻辑数理智能指对逻辑结构理解、发散思维的能力，其核心是运用逻辑推理来发现与解决问题，主要表现为人对事物关系的对比、因果、运算及推理等。在中专化学教学中，逻辑数理智能的开发需要教师引导学生充分分析题意及掌握问题的实质。化学教师可以适时采用蛛网图来进行知识的汇总、用矩阵图来进行相关知识的比较、用概念图构建知识间的关系，进而学生能够利用相关图表进行归纳、比较以及总结，整理所学知识。除此之外，在化学实验中，通过学生自主地观察、对比与分析也能拓展其逻辑数理智能，例如，在HCl使紫色石蕊试液变红的实验中，主要探讨H离子、Cl离子以及H2O分子之间是何种粒子使得紫色石蕊试液变红的问题，运用排除法可以通过在紫色石蕊试液中相继加入蒸馏水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl离子的可能性，进而得到是H离子将紫色石蕊试液变红的结论，这一实验教学的过程中，学生们通过多次观察实验情况的变化能够得到最终结果，并能够推理出在氢氧化钠溶液中，Na离子、OH离子以及H2O分子之间是什么粒子能够使得无色酚酞试液变红的结论。因此，化学教师在教学之中通过将学生从被动向主动进行转化并引导其进行科学的观察与推理，能够有效地开发学生的逻辑数理智能及提升化学知识水平。 　　1.4 观察智能与化学教学的整合 　　中专化学教学中重视学生观察化学现象，发现问题以及总结规律的能力，其中观察能力不仅仅指观察实验以及记录现象的能力，还包含了化学变化的感