尊重孩子,成就生命课堂.docVIP

尊重孩子,成就生命课堂 　　这是一节普通的家常课，话题是“What can you do ？”授课对象是五年级某班的学生。该年龄段的学生已具备一定的词汇量和句型量，能够进行一定难度的语言交流且能表达自己的真实想法。同时，这个班是我从一年级带上来的，班级整体水平不错，有几个“活跃”的孩子，喜欢提一些“特别问题”。我已在另外两个平行班进行了相同内容的教学，课堂教学效果均不错，就带着美好的心情走进了这个班的课堂。 　　事情发生 　　上课伊始，照例是相互问候，通过参观Mickey的房子引出新词组empty the trash，我拿起垃圾筒做“倒垃圾”的动作，全班同学齐声模仿。正在这时，教室里传出一个声音：“老师，我有一个问题。”这是一个成绩数一数二、个性极强、锋芒毕露的男孩子David。他坐在位置上，眼神相当镇定。记得在刚开始教学PEP教材时，他总能从教材中找出不少问题，如：图画颜色不符合、情境创设不真实等等。每次都是在大家认真学习时，他突然蹦出一句：“老师，我有一个问题。”如果是一节公开课，他是不会这样突然的，但这是一节普通的家常课，他的“老毛病”又来了。 　　我的思考：我询问了担任该班的所有任课老师，大部分老师能根据课堂实际，设计具有弹性的活动。但对于这类喜欢搞一点“突发事件”的孩子，很多老师是不喜欢的。对于孩子们一些不着边际的问题，老师能简单回答的就尽量简单，不能一时回答的就推说课后解决，了解了个别孩子的这种“特殊”习惯后，有些老师甚至不予理睬，而这是一种多么错误的想法啊！新课程标准指出，教学是不断生成的，教学中的“突发事件”既可能成为课堂的干扰，也可能成为课堂的资源。 　　事情发展 　　当时我处于矛盾状态中，不知该不该让他回答，看到他满脸的期待，我示意他站起来：“David，please！”他站起来大声说：“老师，empty应该是‘空的’意思，你的解释不正确。”他的话音刚落，教室里顿时热闹起来，同学们有的指指点点，有的转身回望，大有幸灾乐祸的意思。Linda也说：“老师，你的解释是错误的！”这是一个与教学内容有关的问题，当时我的内心是相当喜悦的，这说明孩子们在思考，说明他们在逐渐成熟，他们的注意力从形象的图形转移到了抽象的语言知识。但面对学生在课堂上公然说我错了，这种不经举手的随意发言，而且明显是带着批评语气的发难，让我有种莫名的愤怒。我不由自主地板下了脸，摆出严厉的样子，心想这种目无尊长的行为一定要扼止。我走到他身边说：“David，你刚才说的empty是‘空的’意思没错，但老师的解释也正确。Empty可以作为动词使用，有‘清空、倒空’的意思，如：empty the trash倒空垃圾。它还可以作形容词，表示‘空的’，如：My schoolbag is empty. 我的书包是空的。”我一口气说完，问学生：“Do you understand ？”同学们几乎异口同声地说：“Yes！” 　　我的思考：新课程倡导民主平等的教学，要求教师要理解学生、尊重学生，营造民主、平等、轻松的教学氛围。作为一名教师，我们也必须了解学生的真实情况，这样才能与他们进行真诚地沟通、交流。回头看这节课，作为教师，我了解过David当时的心情吗？我明白David为什么能提出这样的问题吗？我真正了解过David是一个怎样的学生吗？他那么迫切地提出来，那一定是他在这方面产生了困惑。课后我才知道，他课外学的英语教材中，empty就只有“空的”一个解释，而且我只知道他是个爱“钻牛角尖”的孩子，但不曾意识到这是一种敢于开口、勇于思索、不断批评的精神。也许我也想面带微笑地回答他，但当时我的目的，充满了对自身权威的维护，缺少了真诚、平等的沟通。 　　事情高潮 　　我以为自己已经解决了这场小风波，内心平静下来。我通过动作，引出下一个词组water the flowers，未曾料到这时，David又说话了：“老师，我还有一个问题。”班上的孩子刚安静下来，这会儿又是一阵骚动。如果说刚才我能心平气和地处理，现在我真的有点恼火。“David，你还有完没完？你想不想让咱们上课了？”一些同学也跟着起哄。我的一句话和同学们的反应让他显得有点委屈。他耷拉着脑袋，依旧装着认真地听课。课堂按照原先预设进行着，但我明显感觉David的情况有点糟糕，他的眼神似乎在逃避我，没有了先前那份渴望。他很想说出那个问题，而我没有给予机会。 　　我的思考：对于英语教学而言，我们不能局限于书本，那些隐藏在教学内容背后的东西更具有生命力，更值得我们去挖掘。有句话说得好：孩子到学校并不是为了仅获得一堆死的不能搬动的“货物”。面对一群具有鲜明个性的孩子，他们更需要得到他人的肯定，他们渴望有表现的机会。我们应该为孩子营造个性化的课堂，创造自由发挥的空间。在这节课中，我庆幸自己的选择是对的，接下来发生的事情也证明