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尊重幼儿在活动中情感表露 　　摘 要：每一位教师或多或少都遇到过这样的情形，当幼儿的情感体验超出了教师的估计，也超出了教师原有教育活动的目标，由此产生种超出既定轨迹的教育现象。当这样的偏差出现时，有些教师及时把孩子的注意力与情绪拉回到教育目标中，有些教师弱化了与教育目标不协调的表达，有的教师顺应了孩子的思维方向，每一位教师处理的方法策略都不尽相同。在不同的教育环境，同样的处理策略会带来不同的效果与反馈，在相同的教育环境中，不同的处理策略也会得到其他教育者不同的评价，这给教育工作者的实际操作带来了很大的困惑。对于超出预计的情感表露，我是要把它弱化暂时搁置，还是要把它作为一个教育契机激发其他的孩子？ 　　虽然并不是合适的场合，并不是你需要的时机。我们依然应该给他们表达的机会，不论它们所出现的时机是否正确，无论他们的表达方式是否是你所需，无论这与你的计划是否有偏差。孩子们的心是纯真的，当有情感需要表露时，请尊重他们，请倾听他们，请鼓励他们，请你暂时放下你的计划，你的目标，让你的心与孩子们的贴近一些，去体验他们那小小心灵的爱与悲伤，融入他们的心跳，与他们做个真正良师益友。 　　理解并尊重幼儿的情感表露。教师对幼儿情感表露的反馈应该建立在平等意识的基础上，避免用我们的看法、想法和感情去替代他们的看法和感情。 　　关键词：情感表露；倾听 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-260-02 　　案例背景： 　　今年春游我们大班孩子去了海底世界，那是我班孩子们第一次去参观海底世界，孩子们都特别兴奋，看的投入而仔细。我着重带领孩子们观察并介绍了几种外形有特色的海洋生物，比如――尖嘴利牙头部有腮裂的鲨鱼，像蒲扇一样的鳐鱼，穿彩条三角形衣服的神仙鱼，细长个儿的海蛇，五角星样的海星，戴帽子的水母。这些外形极富特色的海洋生物非常受孩子们的喜爱，让他们议论纷纷争相说着自己的发现，看了一遍又一遍不愿离去，我也拍了资料照片以备教育教学活动时使用。 　　案例描述： 　　这周在经过了谈话活动“海底世界”，进一步明确了各种海洋生物的外形特征后，我们准备用绘画方式再现美丽的海底世界与奇特的海洋生物了。 　　绘画课上，我们对照照片选择了自己喜爱的海洋生物开始绘画，小朋友的选择各不相同，有的喜欢色彩艳丽的，有的喜欢外形奇特的，有的幼儿虽然线条简单，却胜在画面布局合理。看到左臣时，我发现这个平时较有思想，经常与众不同的孩子用三个各不相同的海洋生物组成一幅布局合理，线条清晰，画面干净的图画，另外，他还添加了一些水草、泡泡、石头，并尝试用浅黄色的线条表现水族馆中装饰性的光线，使得画面更加丰富，生动，显出他用心在画。我一边想着讲评时要着重表扬左臣这样仔细观察，认真绘画的态度，求新求异的风格，一边注意哪些那些孩子的画比较有特色值得着重讲评。 　　转了一圈后我对孩子们的绘画有所了解，心里也有了几个要着重讲评的人选，转上最后一圈准备看看小朋友是不是都快结束可以收尾进入评价环节了。这时我意外的发现左臣的画面被大大小小的黑色块覆盖了，特别是那3个画的很好的海洋生物已经完全被涂成了黑色。 　　我大为光火：谁这样捣乱？把你的画涂成这样？ 　　左臣却理直气壮的说：老师，这是我画的。 　　呃……？我的火一下窜上来了――美丽的海世界就是那你画的这个样子？你求新求异的绘画也该有个限度吧，总得符合实际，区分美丑，不然不变成毫无根据的想象了？ 　　我压住火气，以尽量平稳的语调问：刚才那样各种颜色的画不好看？ 　　回答我的是坚定而自信的声音：好看。 　　我再忍：现在这样黑乎乎一块一块的好看？ 　　语调低而慢了：不好看。 　　既然你知道了，我也就不忍了：那为什么画成这样乌七抹黑的？（气的我南京话直往外冒） 　　我的语调因提高了八度而显得尖利又急促――――这孩子是怎么了？是不是我鼓励孩子们求新求异的绘画表达，鼓励过火了？ 　　继续是低而慢的回答：我看到的海洋就是这样。 　　我被左臣的话里难过又悲伤的情绪弄愣住了，这不像是在找理由，虽然他以前经常找理由和我辩论并以此为乐。 　　我疑惑的问：你看到的？是和小朋友去海底世界看到的么？ 　　继续难过中：在电视上，因为有石油！ 　　钻井平台爆炸，原油泄漏，环境灾难。方圆数英里的海水上漂浮着像沥青一样的黑色黏稠物，被原油裹满身躯而死忘的海豚，鲸鱼，因羽翼被原油浸润而无法飞翔的海鸟，成吨死亡的海虾牡蛎，过去几十年的原油泄漏事故的惨重后果。所有的，因左臣的这句话电光火石一般涌入我的脑海――我的视线定格在那副黑乎乎的画面，我的心感受到他难过的情绪，我的情感体验到他的悲伤。我为我刚才能忍住火气而感到庆幸。 　　诚然，左臣的情感体验超出了我的估计，也超出了我这节教育活动的原有目标，我们在海底世界体验到的美好世界在左臣心中扩展到了世