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英语课堂中适时性评价 　　摘要：开展英语教学的评价，已经在整个教学环节中占有相当重要的地位。通过完成评价工作，能够帮助学生综合培养各方面的能力。为此，老师们不仅要积极地指导学生掌握科学的学习方法，养成正确的学习习惯，而且开展课堂评价活动，建立客观的激励机制，发散思维，使学生以更加饱满的热情完成预期的学习任务。本文以此为研究背景，深入讨论英语老师在评价过程中所需要掌握的基本标准，为开展课堂评价活动提出一些自己的看法和观点。 　　关键词：评价 英语课堂 因材施教 　　当前，教育部在新的课程标准中明确指出，评价英语教学活动应当时刻体现出新课改的标准，符合新课改的基本要素，有效地管理整体教学环节，提高课堂效率，从而按时完成预期的教学任务。规定要求老师们能够结合学生的学习表现，给予客观公平的评价，从而帮助学生充分了解到自己的优势与不足，积极地做出适当的调整。 　　一. 评价的理论基础 　　课堂中的教学评价的理论基础有以下几种：1、目标理论；2、多元智能理论；3、替代性评价；4、有效教学的理论。 　　1、目标理论。其又包含目标模式和目标分类模式。目标模式又名“泰勒模式，”是泰勒（R.W.Tyler）在20世纪初所提出的，它是课程开发科学化运动的产物。在这一模式的指引下，为了能够随时掌握教学活动的实际效果和偏离情况，老师将重点参考学生自身的行为目标，然后结合事先制订的教学安排以及方案目标，考察学生的学习表现和基本行为。 　　2、多元智能理论（the theory of multiple intelligences）。被美国哈佛大学教授霍华德?加德纳（H.Gardner）在1983年提出。从内容上看，该理论指出人需要一定数量的要素才能建立起基本的智力结构体系，其中不仅有语言要素、数理逻辑要素、空间要素，还应当具备身体运动要素，音乐要素。此外，人际交往、自我认识等方面的要素也格外重要。可见，这种说法能够帮助人们形成新的教学思路，开展教学评价，改变对学生智力水平的关注方向，注重开发学生多种类型的智力素养，从而将评价的基本对象确定为考察学生在智力开发方面的实际情况，形成形式多样的评价方式。 　　3、替代性评价（alternative assessment）。它的形式内容主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。海曼（Herman）认为替代性评价具有六个特点：1）评价时要求学生创造、制作或动手做某事；2）要求激发学生高水准的思维能力和解题技能；3）使用有意义的教学活动人微言轻评价任务；4）唤起真实情景的运用；5）人工评分、人工证券而不是机器评分；6）要求教师在教学和评价中担任新的角色。 　　4、使教学理论能够有效地反映实际的教学情况。事实上，通过一些的案例分析，人们已经总结出了很多内容新颖的教学理论，具有一定的可操作性和实用特点，例如：1）. 帮助学生识别学习中的重点与非重点 2）. 帮助学生维持学习兴趣 3）. 适合不同学生的发展水平 4）. 努力满足不同的学生的注意力 5）. 采取措施优质学生的注意力等等。 　　二. 结合三维目标的基本要素，完成评价工作。 　　如前所述，教学评价应当围绕三维目标而展开，不仅要充分体现知识与技能的目标，而且应当注重完成过程与方法目标，同时不能忽视情感态度与价值观目标的重要意义。可以说，这三种目标可以很好地表达出学生应当具有的基本素养，体现了当代人才建设的重要方向。所以，开展评价工作需要在三维目标的指导下进行，这样能够为学生形成轻松活跃的学习氛围，真正地学到知识、培养技能。 　　三. 评价的语言艺术。 　　老师应当学会恰当地使用评价语言，讲求语言艺术，这是因为老师的评价能够帮助学生一改消沉的学习面貌，培养乐观的心态，自信地迎接学习上的挫折与挑战，顺利地完成老师指定的学习目标。这样不仅能够充分地展现老师的工作能力，而且为学生的学习活动提供必要的支持和动力。相反地，如果老师只是简单地给了一个“好”，会让学生觉得老师是在应付自己，并不能够真正地了解自己的学习情况。可见，这种评价行为本身就可以直接地影响到学生的积极性。 　　四.鼓励学生积极参与评价 　　1.学生之间可以针对对方的学习表现，互相评价。以往，老师单向地完成课堂教学活动，时常掌握教学评价的主导权，从而学生无法结合自身的需求，做出自己的评价。为此，老师应当鼓励在学生与学生之间形成互相评价的新模式，这样学生能够结合实际的学习情况，做出具体的评价，勇于表达自己的主张。另一方面，老师还需要适时地转变评价的方式和态度，为学生的评价提出积极的建议，而不是全盘地否定，努力建立互相学习、互相帮助的课堂形式，从而使学生能够在轻松自如的环境下主动学习知识，培养自己的能力。 　　2.开发现代化的课程资源，鼓励学生在学习活动中实现个性发展。与过去不同