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流动历史静态析理 　　1978至2008的30年间，是我国高师钢琴改革教学飞速发展的阶段，期间，取得了不少成就，也存在不少问题。通过对30年间关于钢琴改革方面言论的梳理，旨在了解改革30年的成败得失，为今后的继续研究提供理论依据。 高师钢琴； 教学改革； 评价； 课程内容； 教材教法J624.1A-0135-07改革开放以前，我国的钢琴教学改革处于极其缓慢甚至停滞的状态，相关论述寥寥可数，仅见如下一些研究：中央音乐学院钢琴系青年教师及学生小组的《钢琴教学怎样多快好省？》①、赵碧珊的《钢琴教学的心理与生理基础（一）（生理规律应用在钢琴教学上的初步探索） 》②、上海音乐学院钢琴系教研组的《关于钢琴基本技术训练的几点体会 》③等。而在改革开放的这30年，高师音乐教育开始迅速发展。1986年8月，高等学校音乐教育学会在北京成立，标志着我国的高校音乐教育进入新阶段。1992年召开的“第五届国民音乐教育改革研讨会”把键盘教学改革作为一个专题进行研讨。从1986年举办第一届国民音乐教育研讨会，迄今已举办五届，对于“钢琴教学脱离实际问题”的讨论每一届都无不涉及此。90年代后，国内许多钢琴教育工作者一边努力学习、积极借鉴国外钢琴教学的经验，一边将目光投向高师钢琴教学规律与培养音乐师资的研究上来。 　　高师音乐教育是培养中小学音乐师资的摇篮，塑造其音乐文化观念、审美观念、知识和能力结构的殿堂。但高师音乐教育与基础教育长期存在脱节现象，课程结构也存在不少纰漏。因此，在2002年5月教育部颁发的“全国学校艺术教育发展规划（2001―2010年）”中规定“高等师范院校艺术类专业的基础教育改革与发展，力求从社会发展的实际着手，增强所学课程的实用性和综合性。同时，在课程设置过程中，要特别注重文化理论知识与艺术技能间的相互协调与配合。”④ 　　高师钢琴教学改革述略 　　作为高师音乐教学改革的重点，钢琴教学改革是一项艰巨的工作。吕杨在《试谈高师钢琴教学的改革》⑤中提出，高师钢琴教学应打破钢琴传统教学，提倡具有师范性的成人钢琴教学法，加强即兴伴奏能力。留钕铜在《关于高师钢琴教学改革的思考》⑥中认为：“一对一”的高师钢琴教学形式，凸显了“师范性”。而开设钢琴集体课，对高师钢琴教学来说有一定优越性。陈朗秋在《高师钢琴教改的成功之路》⑦中，结合自己的教学，提出“高师钢琴教学必须走自己的路”，并具体阐释了高师钢琴教学改革的路径。张慧的《高师钢琴教学改革的设想》⑧从高师音乐专业的培养目标（培育中学音乐教师）出发，阐明钢琴教学的立足点，认识教学中存在的问题。主张结合师范院校教学实际，创立“师范院校钢琴教学体系”。他还在另文中论述了东北师范大学音乐系钢琴教学改革的成功举措。⑨宋新在《关于高等师范院校音乐系科钢琴专业教学问题的初步思考》⑩中就改革高师音乐系科钢琴专业教学内容、教学方法、教学目标等发表己见。杨佩红的《高师钢琴教学改革初探》从自身实践的体会出发，认为授课形式应提倡将个别课与集体课密切结合，教材的选择与运用应当与伴奏音乐相结合，并认为高师音乐教学中应当加强即兴伴奏的教学。詹艺虹在《对高师钢琴教学改革的几点思考》一文中，提出了建设性的意见，即建立一套完整的钢琴教学体系，明确培养目标及方向，更新旧的教学观念；采用多层面且具有高师特色的授课方式；调整教学内容及“技” “艺”的关系，此外，还应提高教师素质。司徒璧春与陈朗秋结合多年高师钢琴教学经验，提出以集体课形式学习理论知识、强化钢琴伴奏及即兴伴奏能力、设中外艺术发展史、将钢琴教学法纳入教学内容、改革考核制度等五点举措。 　　直面新一轮基础教育改革，伴随《音乐课程标准》的出台，高师钢琴音乐教育如何适应不断变化的基础音乐教育，是摆在每一位从事高师钢琴音乐教育工作者面前的一个不可回避的话题。王晓坤认为：以钢琴教学规律为基准，结合实际，灵活运用，以求全面提高高师钢琴学习的整体水平，培养适应新世纪要求的高素质的音乐师资人才。熊入静认为钢琴改革应从教学内容、教学方法、教学形式、考核制度这四个方面进行创新。 　　相当长的时间里，高师钢琴教学指导思想模糊，游离于专业音乐院校与高师之间，承袭音乐院校的教学模式、培养模式和质量观念。王艺红在《高师钢琴教学改革初探》中指出了阻碍高师钢琴教学改革的四个错误观念，即教材不正规且不采用；钢琴伴奏不教自会，无需学习；首调唱名法、简谱的“业余性”；即兴伴奏无需也无法系统地学习等。她指出师范性的“正规性”是其追求的目标，并根据多年来实践的体会，从钢琴教学内容、形式、实践的角度提出自己的建议。当下，高师钢琴教学方式虽有改进，传统模式却仍占据主导地位，未实现因材施教，共性重视有余，个性仍显不足。据此，苏琳认为，教师应形成新观念，研究钢琴教育规律，并建立多元的知识结构，以有效培养学生的教学能力、伴奏能力。另外，