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浅谈如何提高低年级学生口算能力 　　【摘 要】 计算是数学学习的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。《新课程标准》中要求学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个层次。低年级学生口算能力的培养是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到《新课标》规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。因而，必须重视小学生计算能力的培养。 　　【关键词】 口算 能力 培养 训练 提高 计算 　　新课程实施中，教师们盲目走入了误区。课上为学生提供动手操作、动口说、合作交流、探讨的平台多了，学生练笔的机会却越来越少了，造成课堂上学生充满热情、思维敏捷、勇于挑战，兴趣盎然的说着、做着、体验成功的快乐，但做题却速度慢，准确率低。 　　一、出现以上问题，大致有以下几种原因 　　1、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，学生感到枯燥无味，不能调动起学生的积极性。 　　2、学生在口算方面训练较少，学生心理素质差，导致因紧张出错。 　　3、算理不熟练导致口算能力差。 　　4、不良口算习惯导致口算能力差。 　　5、有些学生比较马虎，虽然做题快，可总出错，有些学生不想学口算，总依赖笔算。 　　二、通过多年的教学实践，并据本班学生的实际情况，下面谈谈我的粗略见解 　　1、重视口算过程教学，帮助学生理解口算方法。首先，通过直观演示或让学生动手操作学具感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的联系。小学一年级新生刚入学，有些学生已能逐一计数或逐一加算，而按群计数还很困难。所以在教学中开始较多地利用小棒，计数器等演示按群计数，如教学20以内加法，拿出8根和5根小棒各放一堆，先从5根那一堆取出2根和8根合起来是10根，再加上剩下的3根得出一共13根，这种方法叫“凑十法”，看到8就想8和几凑成10，从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和物化的凑10过程，懂得口算的道理。 　　其次，逐步摆脱实物演示和实际操作进行计算.在学生学习过笔算后，学习二位数加二位数的口算时，采取让学生把两个加数的整数部分先加，再把剩数相加，最后再加在一起.比如：在进行63×4的计算时，先将63拆成60和3，用它们分别乘4，60×4+3×4，然后算240+12=252，学生正是通过这样的心理活动，锻炼了思维，发展了注意力？记忆力和创新思维能力。 　　2、借助口诀用数学符号进行口算。学生已经初步理解了口算方法，可以进行数字符号口算。教学分几个步骤：①见算式――说口诀―写得数的训练；②正确把握口诀教学与口诀练习的重心，口诀练习要有侧重点和针对性，较大数的口诀计算多于较小数的口诀计算，新学的口诀计算多于已掌握的熟练小数的口诀计算，同时适当补充逆向思维训练的口诀计算；③提高学生学习口诀的主动性――结构教学，口诀教学分为两段设计，第一阶段“教学结构阶段”放在学习这部分内容的期间。整个教学过程划分为认知？熟记？运用三大板块，即认识理解口诀的由来，熟记口诀，运用口诀进行各种运算，当大部分学生掌握了知识结构和学习方法结构时，就进入到第二阶段，“用结构”，让学生根据学到的结构，共同自主地学习类似的新知识，运用规律来编记口诀。此时，学习内容数量增多，速度加快，主动学习活动的性质和量都发生了变化，令学生产生学会知识的自豪感和幸福感；④充分运用反馈信息，进行有针对性的练习。学生学了进位加法和退位减法以后，容易受思维定式干扰，不管该不该进位，一律按进（退）位计算，这时，可以把进位加法的题和不进位加法的题混在一起，把退位减法的题和不退位减法的题混在一起，让学生进行判别，消除定式的消极影响，提高正确性。 　　3、在正确的基础上，加强速度训练，提高口算能力。首先，有计划地进行常规训练。一般采取每节课做三到五分钟的口算练习，其中单项训练时间少些，综合训练花的时间多些。 每次口算训练不全放在课堂，而视教学内容而异，凡是对新课能起一定铺垫作用的都放在课的开头，对理解新课关系不密切且新课内容本身有一定难度时，先集中精力学习新课，然后进行口算训练，（或结合巩固新课内容）有时把新口算训练作为一种游戏放在课内适当时间，能起调节作用，激发学生的竞争意识和成功的欲望。 　　其次，丰富口算形式，加强口算趣味的练习。低年级学生的思维决定了口算教学需要较大的训练量，需要多种多样的训练形式。①视算听算结合练，学习时先进行视算练习，教师可出示口算卡片，让学生做开火车游戏练习口算，再将视算与听算结合起来交替进行，这样可以提高学生的学习积极性，并能发展学生的思维能力；②采用多种形式练习，低年级的学生要经常做口算训练，学生往往感到机械乏味，没有兴趣，为调动他们的积极性，避免产生厌倦情绪，需要采用各种生动活泼的游戏形式来进行口算教学。通过这样不同的口算形式的交替使用来激发并保持学生口算的兴趣，学生