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浅谈研究性学习对实验教学启示 　　中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0211-02 　　肖川博士认为：作为民主社会合格的公民，必须具有自主判断、自主选择、自主承担的能力。人本主义心理学家的主要代表人物罗杰斯的观点是：教育必须以人的自我实现为目的。即培养人成为知情合一、有充分独立性、创造性的完整的人。作为一种发展方向和教育理念，研究性学习正好适应了这样一种要求，它必然成为我国目前进行的基础教育课程改革的核心理论和攻坚项目。本人仅就研究性学习对实验教学的影响方面，作一个粗浅的分析，权且当作为同行的探索扔去一块垫脚的石头。 　　 1.研究性学习对实验教学的指导意义 　　 现在的教学改革，强调知识、能力、情感的整合呈现。罗杰斯的观点是：把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意志等结合在一起，当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人。应该说，罗杰斯的观点或许就是教学改革的理论基础。我们以前把人的行为表现、认知过程、情感体验割裂开来加以分析，这样的学习涉及的只是发生于颈部以上的，被称为认知学习，而这样培养出来的人，往往会被视作高分低能的怪胎。 　　 研究性学习，强调的是学生的需要、兴趣、情感和价值，它必须以学生自主探索为主线，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性学习为动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机地结合起来，使人的整体参与学习。罗杰斯认为，只有学生自己选择学习的方向、参与发现自己学习的资料，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，承担自己选择的后果时，才能在最大程度上获得成长。 　　 自然学科特别是实验课的教学，某种意义上说占尽了目前教学改革之先机，因其学科的特性，凸显了其在研究性学习中的地位。实验课的教学，其学习的本身，就是一种研究，从观察、到思考、到实验、到制作，无一不是要求学生把躯体、心智、情感、精神力量融汇一体，它就是研究性学习的一种自然体现。 　　 面对当前的教学思想、教学意识的转型，研究性学习在自然实验教学中的尝试，不仅对实验教学本身，而且相对其它学科的教学，甚至对整个教育的改革都具有不可小视的指导意义。 　　 2.研究性学习是实验教学的必然选择 　　 纵观小学的课程设置，自然学科的教学无疑为学生的研究性学习提供了一个很好的平台。首先，自然学科所选取的内容多是指导学生认识各种自然事物的内在联系、变化规律及变化原因。比如水的三态变化、比如昼夜、比如月相、日食、月食……对于小学生而言，它们形成的原因是一个谜，这是一个崭新的领域，探索其中的奥秘、了解自然之间的内在影响，应是天性使然。这样的内容，让孩子们充满好奇、充满向往，对于激发孩子们的 研究兴趣是其它学科所难以企及的；其次，自然学科的教学思想是以指导学生自主探索为主。所谓自主探索，即是让学生展开想象力，在自由的空间里，自己冲击心中的目标。当然，自然学科对学生探索自然奥秘，培育研究精神提供了必须的条件。比如，探索各种自然变化规律的课文采用了问题-观察（实验）-思考-结论-应用为主线。再比如，探索事物之间的内在联系则采用了问题-分析-综合-应用为主线。这样既避免了孩子们在漫天花雨中茫然，失去方向，又为他们提供了探索的空间，为他们成功的研究性学习作好了铺垫；再者，作为对能力的培养，应是我们对人的培养的终极目标，在自然学科中，能力培养包括了实验能力、思维能力、推理能力、想像能力、制作能力、创造能力……等等，这几乎涵盖了作为人的所有能力，这正是研究性学习所追求的。 　　 3.研究性学习对实验教学的基本要求 　　 3.1 研究性学习必须确定新型的师生关系,传统教学由于专注教师和学生理智的交换，把师生之间的关系仅仅定位于给予和接受的关系，师生之间缺乏亲密的交流。而研究性学习必须建立新型的师生关系： 　　 (1)真实或真诚。它是指师生在交流中彼此坦诚相待，思想情感表里如一，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己不足。在实验教学中，实验的过程、实验的结果很可能失败，教师当众的演示或实验很可能达不到预期的效果，此时，师生双方都可以尽情地表露出瞬间的感情和态度。 　　 (2)接受或信任。传统教学是不够信任学生的。研究性学习则要求教师充分尊重学生，要善于倾听学生的意见，宽容学生的缺点。在实验教学过程中，由于操作的原因，失败在所难免。电灯的发明，不是爱迪生上千次失败的结果吗？因此，对于研究而言，失败其实也是一种成功。教师必须尊重、接受学生的失败，全力维护学生的兴趣，相信学生能选择和决定成功的过程。 　　 (3)理解。教师必须对学生有足够的同情、尊重和理解。教师应站到学生的立场上，从学生的角度去考察或认识实验，去探索未知，对学生的思想、情感、态度报以积极的欣赏，不作定性评价。 　　 研究性学习只有在真实情感交流、接受学生、理解学生的基础