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小学阅读教学第一课时也精彩 要使第一课时教学行之有效，应该在准确地把握学段教学目标的前提下来设计第一课时的教学策略。《语文新课程标准》对小学高年级学段目标提出了明确要求。 就学习习惯的培养而言就有：1．养成良好的学习习惯；2．养成良好的预习习惯，预习时能够搜集作者及时代背景等相关资料来帮助对课文的理解；能够根据课文内容，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行拓展探究性阅读，扩展自己的阅读面。 根据高年级学段教学目标，我们在实施高年级阅读教学第一课时要注意以下几个问题： 1．要充分调动学生的阅读期待。 充分调动学生的阅读期待对高年级阅读教学而言至关重要。因此，作为阅读教学初始阶段的第一课时导入环节，一定要能激发学生的学习兴趣。或从课题入手，或从作者入手，或从文前提示语入手，我们应牢牢地抓住学生的兴趣做文章，努力做到课未始趣已生。 2．要重视课前预习与课中反馈。 高年级学生已有一定的预习能力，课前应布置有关字词学习、读文、质疑等方面的预习任务。第一课时教学时需要对预习情况进行检查、反馈。在反馈中引导学生学习生字新词，了解文本大意。在反馈中就预习时存在的问题，引导学生边读边在课文中找到答案，在集体的讨论中解决容易解决的问题，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，并在阅读中发现新问题。 3．要继续夯实字词教学。 不少教师认为，字词教学只是低年级教学的重点，到了高年级字词的学习只是为学生顺利阅读扫清障碍，因而无足轻重，字词完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或避过词语直奔课文内容，或简单地让学生自己读一读，致使字词教学留于形式，这种行为无疑是错误的。字、词是组成语文学习材料的基础，字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的基石。高年级阅读教学第一课时仍应重视字词教学，只是侧重点不同而已，它不可能像低年级那样，占据太多课堂时间，作为教学重点，而应采取多种方法和手段，调动学生学习字词的积极性，为阅读教学推波助澜。教学生字时，不能只局限于字的音与形，还应把握音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，指导学生掌握汉字学习的基本规律，提高识字的效率。教学词语时，教师要善于借助文本，将词语学习与课文内容相结合，使学生对词语与课文融会贯通。教师还要善于抓住关键词语，作为文本解读的切入点，不仅要解读该词语的语表之意，还要深入挖掘该词语与文本句、段、篇之间的内在联系，挖掘该词语在文本解读中所留下的想象空间，使文本的解读变得丰满起来，达到以词串文的学习效果。 那么，怎样才能充分发挥第一课时的优势，提高第一课时的效率呢？我在长期的教学实践中摸索出了如下行之有效的方法。 巧妙安排教学环节： 第一课时的教学任务多而杂，巧妙地穿插教学环节能收到 事半功倍的效果，我在教学第一课时的时候，通常都让学生分四步读课文，其它的环节都巧妙地穿插在四步读书中。 第一步读课文是要求学生： 1、读通句子，读准字音； 2、在读书过程中有没有发现什么地方需要提醒大家的。这一要求的后者，我和学生们逐渐地把它精简为八个字“友情提醒，助人为乐”，就是在朗读过程中发现课文中有的字音或词语容易读错，可以挑出来提醒大家。还可以把不好读的句子标出来，带领大家读几遍。“三人行必有我师”。在拥有这么多人的学习团体中，通过学生们的挑挑拣拣，第一遍读课文时遇到的障碍几乎被排除干净。有些地方即使自己不知道已读错，但通过其他同学的提醒，也会恍然大悟，纠正过来。而且，我们把提醒别人的这种行为定义为“助人为乐”，极大地提高了学生参与的积极性。他们在读书的时候就会格外细心和用心，同时也让学生养成了“助人为乐”的习惯。 在读完第一遍课文后，我会把字、词教学穿插进去，要求学生读课后生字、词语，看看自己在读课文的时候有没有注意到它们。在读生字的时候，我还让学生尽量给生字组词，多多益善，看谁组的词多。我们也把这一环节总结为“集思广益，各显神通”。用这样的宗旨要求学生既可以让他们在语境中识字，又可以增加他们的词汇量。在生熟读生字的基础上，我又让他们观察田字格中的生字。看看有没有自己写起来最拿手的，找出来指导大家写，这一要求大大提高了学生练字的热情和写字的水平。有的学生在指导大家写字的时候，连写字习惯也一并指导了。魏书生曾说过“学生能干的事情老师不要干”。既然学生能胜任老师的工作，我们干吗还要越俎代疱呢？就连理解词语，我也是让学生在互帮互助中自己学习的。这不是学生自主学习的最好体现吗？ 第二步读课文是和第三步结合在一起的。第二步读课文，要求学生读正确、读流利。在扫清字、词、句障碍的基础上，第二遍朗读，学生应该能够达到正确、流利。第三步读书是对第二步读书的检验。请一些同学在各自的小组中把课