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“小”操作里“大”思维 　　[摘 要] 新课标明确指出，要发展学生的数学思维能力，培养数学思想方法，提高小学生分析问题和解决问题的能力. 本文从课堂实践入手，提出要通过动手操作，培养和发展学生的数感. 　　[关键词] 操作；思维；小学数学；数感 　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上. ”小学生的思维以具体形象性为主，并依赖于动作思维. 数学的经验性活动都需以操作运算为基础，特别是低年级学生，亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解. 从这个意义上来说，操作学具便是学生智力的源泉，只有在动手操作中用数学，才能真正提高数学素养，增强数感，发展思维. 　　数感来源于数学活动实践，同时又会指导数学实践活动，小学数学教材中安排了大量的操作活动，旨在让学生建立数感. 在教学中，教师要创设多种实践操作的平台，让学生动手操作，自主探究，以此建立和发展数感. 笔者根据自己在“周长”这一课的课堂教学实践及反思，谈谈对数感培养的策略. 　　“周长”是小学数学几何实践中的一个内容，安排了三个层次的教学内容，首先是周长概念的认识，接着是周长的计算，最后是感知周长相同面积不一定相同. 本课教学围绕“平面图形的周长就是一周的长度”展开，让学生理解周长的含义，建立周长的概念. 　　情境引入，初步感知 　　1. 提出问题：量哪里 　　为了建立学生的数感概念，首先从生活入手，通过情境创设，提出问题，激发学生学习新知的动机. 　　师：在生活中，要给花坛砌水泥边，车窗镶上金属条，制作扇子时用钢丝骨架，需要知道什么？怎么做？ 　　生：需要知道水泥边需要多长？金属条需要多长？钢丝骨架需要多长？ 　　生：需要测量长度. 　　师：量哪里？ 　　2. 追问问题本质 　　为了让学生确定测量一周的长度这个内容，我进行了这样的课堂教学. 　　师：（1）量的是哪些长度？以花坛为例来指一指. 　　（2）量各条边的长度再求和？以花坛为例，把你的想法指给大家看一看. 　　（3）量周长？你所指的周长是什么？以花坛为例指给大家看. 你是说要量这个花坛一圈的长度？ 　　（4）车窗的长度要量哪???？指一指. 意思是要量车窗的什么？ 　　（5）对于扇子，要量哪里？请指一指. 　　（6）量到这里可以吗？（不满一圈的）量到这里可以吗？（超过一圈的） 　　（7）解决这3个问题时，有什么共同的地方？ 　　经过学生的反馈，我进行小结：在数学概念中，一圈的长度称为一周的长度，也叫周长. 　　教学反思 对于“周长”一词，学生并不陌生，但对本质含义并不明确，所以，在出示问题情景时，我考虑了4个方面. 第一，设问的目的是让学生感知周长是指“长度”；第二，要追问学生认为的周长是指什么，要有动手比划的环节；第三，要引出“一周的长度”；第四，要让学生丰富对周长模型的认识，多采用直线型的、曲线型、半曲线半直线型的平面图形. 　　针对第一环节，值得反思的有以下几点：（1）在课堂设计中，要有完整的预设和相应详细的回应，针对不同的状况能随机应变. （2）在回应学生时，要抓住关键点“一周”来进行设计，通过有效追问层层逼近主题. 　　测量操作，进一步感知 　　通过讨论，明确要解决问题就要测量一周的长度，我让学生开始进入操作环节. 为了方便研究，可用小的图形来代替，并进行小组合作模式，完成测量后填写表格、做好记录的工作. 　　操作进入讨论汇报环节，让学生汇报：测量时用了什么工具，怎么测量的？其他小组仔细听听，方法是否和自己的相同，有什么要补充？ 　　学生小组反馈后，我让学生进行记录汇报： 　　（1）你是怎么测量图1的？演示给大家看一下. 最后加起来算的是什么？ 　　（2）你是怎么测量图2的？演示给大家看一下. （直边用尺量，弯边用绳子量，最后加起来算）在测量中绳子的这段长度和这条曲边的长度是什么关系？（学生进行讨论） 　　教学反思 在操作环节，对于测量工具的选择，我放手让学生自己思考，所以，在结果反馈中有小组出现了较大的偏差，原因是他们用直尺来测量圆的周长. 虽然这是个错误的资源，但可以给学生自己独立思考的空间、实践研究的机会，并在尝试中自己总结经验，从而让学生产生深刻的思维. 　　值得反思的有以下几点：（1）在学生操作中，教师要有针对性的指导语言，比如测量时要让学生巧妙运用工具，既用绳子，又用尺子. （2）教师在追问学生的时候，一定要把握数学思想. 比如绳子拉直后的这段长度，通过渗透变曲为直的数学思想，让学生学会巧妙处理. （3）在适时的反问中，要通过问题突破难点，比如折痕算不算是周长长度的一部分？要明确那不是图形一周长度的一部分，所以不用计算在内. 　　建构周长概念，学生自主探究 　　为引出周长概念，我进行了如下教学过程： 　　1. 确认学生的周长概念