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“少教多学”下初中英语写作课堂模式 　　摘要：“少教多学”是一种以学生为中心的教育理念，在这种理念下的初中英语写作课堂，教师精讲，学生多学，学生积极参与到教与学的活动中去，培养了学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。 　　关键词：英语写作；少教多学；能力 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0101 　　“少教多学”，顾名思义，就是“教师少教，学生多学”。它尝试将以“教师为主体的多教”转为“以学生为主体的多学”，强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移。在这种课堂模式下，不是知识的简单灌输，而是“教师少教”，给学生更多的时间，让学生积极参与到教与学的活动中去，“学生多学”，从而培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。 　　一、理论依据 　　长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。在这种教学方法下，学生过度依赖教师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展极其不利。捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》里就批判了当时学校的种种弊端，他在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下更是成为教育界的时髦词。 　　二、初中英语写作现状 　　英语是一门语言学科，也是一种语言技能。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。其中写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查，而且分值逐年提高。然而，十几年的教学实践中，笔者一直发现学生的写作水平较低，具体表现在： 　　1. 词汇量少，单词拼写错误率高。 　　2. 句法知识不扎实，主谓矛盾，不会写长句。 　　3. 语法运用能力差，时态混淆，基本语法错误严重。 　　4. “汉语式”英语，中文思路，逐字翻译。 　　5. 条理不清楚，衔接不自然，语篇不流畅。笔者认为这些问题的出现和采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式是分不开的。在传统的“注重结果式”教学模式中，教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用，抑制了学生认知能力的发展过程，从而妨碍了学生英语学习能力的提高，是和当前“以人为本，以学生为中心”的教学理念相违背的。 　　三、对“少教多学”的理解与运用 　　根据“少教多学”的理念，笔者在写作课上大胆地作了一些尝试，并初步提出了写作课的模式为：小组分析――独立写作――自改互改――作品展示――教师点评――提供范文。这一模式的提出符合“少教多学”的理念，符合学生的认知结构和智力水平，这个模式以学生的兴趣为着眼点，使学生通过主动介入、积极参与、激烈讨论、踊跃发言、争相汇报，在轻松、愉悦、自由的气氛下，产生感悟，有所收获。下面，笔者以一篇初中基础写作为例来进行讲解。 　　作文要求： 　　假设你是一名导游，以My Hometown为题，写一篇60-80词的作文，带领外国人参观你的家乡。 　　1. 小组分析 　　学生在教师的指导下对作文的时态、文体格式、文章格式进行分组讨论，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思，学生可以查找生词，记下自己喜欢的好词好句，与组员分享，各抒己见，兴趣盎然。然后各组对材料进行信息整合，最后教师请两组同学各派一名代表把整合的信息写在黑板上，如一组学生是这样写的： 　　A： My hometown is Xiamen. 　　B： I love my hometown. 　　C： It’s nice and clean. 　　D： The people there are friendly. 　　E： There are many interesting places in my hometown. 　　板书完之后，教师对这组板书要及时进行评价，并帮助学生解决一些比较难的知识点，如interesting places等。 　　本教学环节学生从家乡的各种细节开始讨论，让多种写作素材浮现在脑海中，为下面的活动作铺垫，并对家乡产生美的遐想。 　　2. 独立写作 　　自由讨论之后，要求每个学生在10分钟内独立完成命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。学生写作过程中教师巡视并提供语言帮助。这一步骤，实际上就是让学生用上一些关联词，