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高考化学专题有效复习法 　　摘要：高考是注重考查能力和能力品质、旨在选拔人才的考试，那么在高考前化学总复习中选择恰当的复习方法至关重要，新课程中常用的学案导学教学法运用到化学总复习中代替传统复习法将会起到事半功倍的效果。 　　关键词：学案导学 传统复习法 主导与主体 训练 　　2010 年高考中化学试题考查考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力 ；试题还应考查考生初步应用所学化学知识，观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。由此可见，考前化学总复习的目的除了使学生做到：普通的知识规律化、零碎的知识系统化外，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。 受应试教育的影响，在传统的高三复习教学中，往往采用“讲―练―讲”的模式，留给学生自学时间少，使学过的知识得不到消化、吸收，同时也限制了学生的思维。而学案导学复习法是在新的教学理念下提出的符合教育规律和心理发展规律的复习方法。 　　一、传统复习法的弊端 　　1.教师讲课不结合学生实际情况，主观设计教案，上课教师滔滔不绝，学生思想开小车。一是浪费学生时间，而是不利于学生的课后复习。 　　2.习惯于寻找一个唯一的正确答案。教师不去寻找别的可能性，也不让学生有不同看法，总要求学生同自己的想法一致。这样的教学造成学生毫无创新意识，也不能培养学生创造能力 。 　　3.搞题海战术，所选习题量大、难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发挥例题的总结知识，形成解题技能，开发学生能力的功能。 　　二、专题复习――学案导学复习法 　　学案导学是新课程的一种教学方法，体现了教师为主导和学生为主体的教学理念，能够充分调动学生学习积极性，培养学生自学能力，把这种教学方法运用到化学专题复习中去，同样能够达到理想的效果。专题复习学案的设计与实施如下： 　　1.专题的划分 　　化学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是“一看就会，一做就错”。因此，教师在研究教???整体结构的基础上，从学生实际出发，重新认识和精心组织教材，并把课堂上所要解决的问题设计成具体的导学方案，作为组织教学过程的中心。通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性。 　　2.学案设计原则 　　学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则： 　　（1）课时化原则 分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一般学案，一般一个小专题为1-2课时。这样用于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率。 　　（2）问题化原则 将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。 　　（3）启发性原则 学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 　　（4）灵活性原则 由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 　　3.学案内容的编写 　　学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧考试大纲符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。应当采用启发式，使 学生 跳跳摘桃子，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论 ，达到认识上的飞跃。 　　4.学案实施 　　（1）课前准备 　　在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下做好课前的一切准备工作。使学生明确复习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及复习的重点、疑难点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。 　　（2）课堂学习 　　①知识结构的落实――讨论：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为果。 　　②认知方法的传授――精讲：对于学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题（一题多解），培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的