第四篇-1以教为主的教学策略.pptVIP

2010年于台州学院 《教学设计》课程讲稿 硕士毕业论文答辩 第四章-1 以教为主的教学策略 相关概念界定 先行组织者教学策略 九段教学策略 五环节教学策略 教学方法与教学策略 教学方法是指为完成既定的教学任务，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施 例如：讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法、参观法等 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑 “先行组织者”教学策略 知识学习的类型 机械学习 有意义学习 什么是先行组织者？ 能促进有意义学习发生的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，以便建立起新、旧知识之间的联系，这种引导性材料就是“组织者”。 由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现的，又称“先行组织者” 机械学习的一个例子 一位专家参观一所小学，应邀检查一下年轻学子们的地理知识，她看了看课本，问道：“假设你们在地上挖了一个100英尺深的洞，你们说这个洞底比上面热还是凉？”全班鸦雀无声，一片寂静。这时，教师说道：“我敢肯定他们知道，我觉得你的问题问得不合适。我来问问。”于是，他拿起书本，问道：“地球的深层处于什么状态？”这时全班一半同学都马上异口同声地答道：“地球的深层都是熔岩。” 有意义学习的三个条件 学习材料本身具有逻辑意义 学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念 学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望 “先行组织者”教学策略的实施过程 呈现“先行组织者” 先行组织者的设计要从学习者原有的知识、经验出发 先行组织者的形式并不重要，可以是一些陈述、动画、幻灯片、图表图形等，重要的是必须容易理解并且与后续学习发生联系 呈现需要学习的材料 将新知识进行有层次的呈现并补充下位概念，以促进理解 扩充与完善认知结构 通过各种形式的练习和复习 九段教学策略 学习是一个内部心理加工过程，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件 学习活动中学习者的内部心理过程可以分解为9个阶段，教学程序应当与之相吻合，也应包含9个步骤 九段教学策略的教学过程 告知目标的例子（对一个7岁的学生） 给出一个名词性的主语和一个名词性的宾语，一个描述动作的动词，造出正确的句子。 假设我有“男孩”、“狗”、“捉住”三个词，你能把它们联成“男孩捉住狗”这样的句子，这叫造句，我希望你能根据我给出的词这样做。 五环节教学策略的教学过程 组织教学 唤起学习者注意的活动。教师要求学生坐端正，做好上课准备 复习旧课 检查上一节课的保持情况，并复习与新课有关的原有知识 讲授新课 运用巩固 主要是组织学生练习或阅读相关补充材料 检查效果 即布置作业 其他以教为主的教学策略 情境—陶冶教学策略：主要用于实现情感领域教学内容 示范—模仿教学策略：主要用于动作技能类的教学内容 * 先行组织者教学策略 教学策略的含义 九段教学策略 五环节教学策略 * 引起注意 告知目标 刺激回忆 呈现刺激材料 提供学习指导 诱发学习反应 提供反馈 评价表现 促进记忆和迁移 1、这些教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但并非一成不变； 2、并不意味着在每一堂课中都要提供所有这些教学事件。 宾语是谓语中（动词的）动作所指向的名词。比如，思考下面的句子：“雨点敲打着屋顶”“屋顶”这个词就是动词“敲打”的宾语 呈现刺激材料 任何一个句子都具有一个主语和一个谓语。主语通常是一个名同或名词短语，谓语以动词开头。下面这个句子的主语是什么？“演出在八点开始”下面这个句子中引导谓语的动词是什么？“这个孩子弄翻了小车” 刺激对先前学习的回忆 “琼追球”“阳光明媚”这两个句子中有一个句子含有作宾语的词，另一个句子没有，你能指出宾语吗？在第一个句子中，“球”是动词“追”的宾语。第二个句子不含有作宾语的词。你将学习如何鉴别句子中的宾语 告知目标 用“看”、“注意”等语词提醒注意屏幕上的内容 引起注意 再呈现3至5个概念的例证，形式上有所变化。例如，可用如下句子：“新古典主义表达方式经常取代纯粹的陈词滥调” 促进记忆与迁移 继续呈现新的正例和反例。要求对问题作答，告诉学生是否已掌握。如果没有掌握接下来该怎么做 评价表现 在第一个句子中，“书”是动词“合上”的宾语. 在第二个句子中没有宾语。 提供反馈 “沙莉合上了书”。“风筝稳稳地上升” 指出句子有无宾语，如果有，指出定语是什么 诱发学习反应 呈现这样一个句子：“彼得挤牛奶”答案是“牛奶”，“牛奶”就是动同的宾语。注意，某些句子没有宾语。“雨轻轻地飘下着” 在这个句子中动词“飘下”的动作并没有指向某物，因此，该句中没有宾语。 引导学习 * 先行组织者教学策