“电工基础”教学中结合CAICAL教学模式初探.docVIP

“电工基础”教学中结合CAICAL教学模式初探 　　摘要：论述了“电工基础”的重要性，结合教师在教学活动中的主导地位及学生的主体地位，提出了在“电工基础”教学中采用CAI/CAL结合的方法，通过教师、学生、教学媒体、教学内容的有效整合，旨在培养学生独立分析与解决问题的能力和创新能力，达到教学目标。 　　关键词：电工基础；教学模式；CAI/CAL 　　“电工基础”是高等学校理工科的必修课程。为培养创新人才，学校提出了“基础宽厚、专业突出”的创新人才培养新模式，实施按大类培养人才，在基础教育阶段打通基础课程平台，加强基础、拓宽口径，为学生在进入专业教育阶段学习打下了良好的基础。“电工基础”与前期课程“高等数学”、“大学物理”等联系密切，也是后续“模拟电子”、“信号与系统”等课程学习的基础，因而在整个专业课教学中起着承上启下的作用，在电类专业培养方案中占据着重要地位。学生通过“电工基础”课程的学习，掌握电路的基本理论、基本知识和基本技能，培养分析问题、解决问题的能力，为后续课程的学习及将来从事工作打下良好的基础。 　　计算机在学校中广泛应用，为课程个性化改革和创新及教学过程的因材施教带来了新的机遇。采用计算机辅助技术手段进行教与学，可以将个性化教学与整体性教学结合起来。课程个性化就是要利用新技术带来的可能和机遇，促进学生的自主学习，促进教学过程中的因材施教，促进分析问题、解决问题及创新能力的培养。因此在电工基础教学中，进一步改革教学内容与方法，并与多媒体CAI/CAL（计算机辅助教与学）结合，在教学过程中培养学生独立分析与解决问题的能力，培养学生创新能力的方式、方法值得认真探讨。 　　一、传统教学的特点 　　传统的“电工基础”教学注重、强调知识的传授，教师处于主宰地位，学生只是被动地接受教师所灌输的知识和理论，忽视对学生学习能力、创新能力的培养，忽视了学生的主体地位，学生学习积极性、参与性不高。而多媒体作为教师演示某个教学内容的工具或直观教学的教具，是一种典型的以教师为中心的教学模式，不利于调动学生的主动性、积极性，更不利于学生综合素质的提高和创新人才的培养。在本次培养方案调整中，“电工基础”作为基础教育平台中的一门课程，体现了电工基础这一课程的重要地位，按大类培养人才好处是：夯实基础，利于学生今后的发展。学生也可以在进校后，根据兴趣爱好选择转专业。经过两年的教学运行，根据电工基础教学实践中存在的不适应的问题，在教学内容、教学方法等方面需要教学改革适应新的变化。 　　二、教学系统中四个要素的整合 　　教学是通过教学系统的四个要素：教师、学生、教学媒体、教学内容的相互联系和相互作用来体现的，所以教学改革就是要根据教学目标对四个要素进行有效整合，通过对传统教学过程的分析，合理确定教学系统四个要素的地位、作用，并采取相应措施，实现有效整合。 　　1.精选、精讲、重引导、重参与 　　教学改革是一项系统工程，本次改革在教学内容上从整个课程进行了整合，如将电路的复频域分析等内容与信号与系统进行整合，教学内容更紧凑，同时更加注重基本概念、基本理论与基本分析方法的介绍。如果一味求新、求深，削弱基本内容，就会造成教与学的困难；同时教学学时数也进行了精减，现在的教学学时不允许教师上课面面俱到，需要精讲。在讲授过程中，不只展现知识的内容，更重要的是方法与运用。这也要求教师要对教学过程进行很好地设计，包括教学内容、教学方法，在课上讲解注重基本概念、基本原理和基本方法，在教学过程中给学生独立思考的空间，引导学生积极思考，同时引导学生积极开展第二课堂，积极开展实验研究，调动学生的主动性、积极性和创造性的发挥。减少学时可以给学生提供更多的独立学习的时间，不是简单地减少教学内容，而是对教师提出了更高的要求。第一是“精选”；第二是“精讲”；第三是采用多媒体教学手段丰富并设计教学内容与过程；第四是重视第二课堂的内容。 　　2.发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位 　　教学是师生双方的互动，教学中教师的作用体现在整个教学环节的主导。学生则体现在主体方面，只有发挥好主导与主体的作用，才能更好地激发学生的学习热情，调动他们参与的积极性，培养学生养成自主学习的习惯与能力。整个教学是一种主导-主体相结合模式。 　　以电工基础戴维南定理的教学为例，可以先通过电源的等效变换引出课题，并对线性有源二端网络端口的伏安关系特性分析，引导学生得出结论，即线性有源二端网络可以等效为电压源与电阻串联的形式，进一步引导分析等效电压源电压与等效电阻的求解方法，然后利用等效的概念给予证明，最后引导学生比较两种等效方法的相同点与不同点，最终引导学生提出分析电路的基本思路。在教学过程中，注重引导学生分析得出结论，教师在其中主要起引导作用，当然也要有必要的讲解，如定理的证明。学生还也可以在课下找出应用