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“知识管理”背景下学校科研管理策略实践研究 　　当前，基础教育领域的教育科研可谓蒸蒸日上，从教育行政部门到基层学校都把教育科研当作提高教育教学水平的重要手段。但毋庸置疑，目前的教育科研还存在低效甚至无效的问题，如重复研究、过程管理松散、科研成果推广和应用远远不够等弊端较为突出。产生这些问题的原因是多方面的，而教育科研管理机制的不完善是其中比较重要的一个，具体表现为教育科研管理缺乏先进的管理理论及方法，缺乏有效的激励机制，缺乏交流、共享与合作的科研文化氛围。 　　从根本上说，目前教育科研的“常规管理”是工业时代管理观的产物，存在着较明显的重“事”轻“人”现象。一个持续发展着的组织，在管理上总会呈现出这样的一般规律：由以制度规范为主要特征的管理向以文化引导和价值认同为主要特征的管理递进。因此，教育科研管理不能只停留在“常规管理”这个层面，引入“知识管理”的理论是一个有益的尝试。 　　知识的创造和共享发生在人与人的交流和解决问题的实践过程中，换句话说，知识只有通过人的行动才能变成组织效益。因此，知识管理的核心就是把人才当作组织最重要的生产资源来开发利用。它大致可以分为三个阶段：知识的发掘和获取→知识的整合与分享→形成组织文化。其中，第二阶段又包含了“‘隐性知识’向‘显性知识’的转化、‘外部知识’向‘内部知识’的转化以及知识的创新”等过程。 　　一、引入“知识管理”理念的可行性分析 　　（一）知识管理与教育科研管理具有相通性 　　首先，从管理内容来看，两者都是对“知识”的管理。教育科研管理的内容即科研活动，科研活动也是研究知识、创造知识的活动，科研管理对研究者已有的知识、研究的课题、研究成果等知识进行了管理。 　　其次，从管理的过程来看，教育科研管理的过程包括挖掘和优化教育科研资源、设计方案、组织活动、成果应用等，可以说是对科研课题相关知识的获取、学习和转化过程，这与知识管理的过程一一对应。 　　最后，从管理的目标来看，两者的最终目标都是“知识创新”，知识管理希望通过知识创新提高组织的核心竞争力，科研管理则希望通过知识创新促进学校教育教学的不断发展。 　　（二）观念的转变有利于知识管理的引入 　　随着“教师成为研究者”“学校教育的内涵发展”等新思想越来越为学校领导和教师所接受，教育科研的功能越发显现，人们开始意识到教师劳动的专业性特点、传统机械化的管理方式制约了教师主观能动性的发挥，更专业、更人性化的管理模式被人们所期待。知识管理的出现迎合了这种期待，在知识管理视野下，“以人为本”的理念被放在首位，管理上更重视人力资源的开发与利用，知识的共享与创新是管理的目标。在科研管理中引入知识管理，给科研管理带来了新气象，为学校科研的持续发展注入了新的活力。 　　二、“知识管理”背景下学校科研管理策略的实践探索 　　（一）机制创设 　　1.建立科研管理的“人文激励”机制 　　目前的科研管理存在着重成果、轻过程的现象，对教师科研能力的评价主要就看成果是否获奖、发表等，科研经费也主要用于成果奖励。这对许多参与研究而没有获奖教师的积极性有一定的打击，也导致了教师把更多精力放在结题报告的打磨上，却忽视过程的投入。因此，在科研管理上，须改变这种“重事轻人”倾向，在科研评价上针对研究的全过程，研究成果也不能只看写的报告，更要看到教师在研究后教育教学行为的改进；在科研经费的使用上，要将较大比例用于过程研究，促进教师真正完成研究的整个过程并在研究过程中获得知识、提升智慧。 　　2.培养知识共享的科研氛围 　　首先，须培育教师知识共享的价值观和团队精神，通过一些正式和非正式的组织活动，鼓励教师私下沟通交流，增加彼此的信任感，强化团队精神。其次，教师观念的转变是一个循序渐进的过程。长期以来形成的观念不可能一下子改变，突然变化得到的结果很可能是消极应付，甚至会产生抵触情绪。因此，学校管理者应不断强化共享意识，不断鼓励教师进行共享活动，摒弃信息利己主义，使知识共享成为教师日常工作的一部分，形成有利于教师科研学习的文化氛围。 　　（二）平台搭建 　　1.以信息平台促进知识的获取 　　这里的知识获取，主要是指对教师隐性知识的挖掘，通过开展形式多样的各类研究促进教师将其成功的经验和智慧显现出来。教师在选题时有一定的盲目性和随意性，导致其无法显现自身的隐性知识，也不能很好地学习新的知识。这就需要科研管理部门进行有效的管理和指导。 　　信息平台是一种有效获取知识的方式。通过已建立的校园网，提供一个供教师随时查阅和分享的科研平台，实现个体知识与群体知识的相互转化，将有效避免重复研究、闭门造车的现象，使每位教师的研究都能在前人研究的基础上更上一层楼。借助科研的网络化管理板块，实现电子化流程、信息集成、分类检索、信息共享等功能，在课题申报、立项、结题等程序上实现网络化。教师通过平台，