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基于“事例―体验―探究―应用”教学模式探究 　　摘 要： “事例―体验―探究―应用”教学模式强调通过学生熟悉的事例引出问题，亲身体验，引发探究，获取知识，并将知识应用于生活。本文以展示课《蒸发》为例，简单介绍本教学模式的应用和效果。 　　关键词： 事例 体验 探究 应用 　　前苏联心理学家维果茨基说：“当科学和日常生活经验得以整合时，一个成熟的概念便形成了。”若能在科学课堂教学中密切联系学生的日常生活事例，从学生已有的、熟悉的生活经验出发，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，并把所学的科学知识应用到现实生活中，这必能提高学生学习科学的积极性和课堂的有效性。“事例―体验―探究―应用”教学模式是较为有效的方法之一，能够从简单事例出发，使学生亲身体验，合作探究，自主构建知识，并学以致用，这为培养创新人才打下了良好基础。笔者曾在校教研活动中开了一节展示课，利用该教学流程进行了教学，获得了较好效果。下面就以七年级上第四章第六节《汽化与液化》第一课时《蒸发》为例谈谈这一教学模式的实施。 　　一、教学流程 　　1.呈现事例，引入课题。 　　“事例”是教学起点，选择一些简短明了的事例，调动学生的积极性。根据教学目标和教学要求，以学生可能亲身经历的事例为基础，展开对某一事或物的讨论，能使学生倍感亲切，有话可说。而当学生通过讨论后，觉得有所启发，引发学生继续讨论与思考。在课堂上引入学生生活中有感触的事例，让学生将自己重新纳入事例情境之中，组织学生讨论、交流，形成互动，拓宽学生的视野。 　　片段一： 　　师：感冒是最为常见的一种疾病，我们感冒发烧时，一般会采取什么措施？ 　　生1：打针、吃药。 　　生2：医生建议我多喝开水。 　　师：（出示图片）小明有一天晚上发高烧，妈妈在他额头、颈部和腋下等处擦了酒精后，小明感到舒服多了。你能解释其中原因吗？ 　　“感冒”是一件最为常见的事例，在发烧病人身上擦拭酒精或水进行物理降温治疗，这对于初一学生较为陌生，与他们不管大病小病就打针吃药有明显反差，跟学生原有认识有冲突。有冲突就有明确的思考方向、目标，课堂中教师要善于利用学生有冲突的观点，甚至有意设计冲突，激发学生的求知欲。 　　2.充分体验，构建新知。 　　两千年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣，行之，明也”；陶行知先生的“教学做合一”；杜威的“学校即生活”、“从做中学”教育思想，都强调充分调动学生的多种感官，让学生在实践体验中感受、认识、理解和掌握新知识与技能。 　　片段二： 　　师：试用棉签蘸取少许酒精，均匀地涂在手背上，你有什么发现？ 　　生1：感到涂抹处有点凉。 　　生2：闻到了酒精味。 　　生3：手背上的酒精逐渐干了。 　　师：闻到了酒精味并且手背上的酒精逐渐干了，这时酒精发生了怎样的物态变化？ 　　生：由液态变成气态，这种现象称为汽化，发生在液态表面的汽化现象叫蒸发。蒸发是汽化的一种。 　　师：感到酒精涂抹处有点凉，那么液体在蒸发时热量可能会发生怎样变化？请同学们通过小组合作，完成如下活动：1.测量空气中温度，读数是？摇？摇 ？摇？摇；2.取适量酒精倒入烧杯，测量酒精温度，读数是？摇 ？摇？摇？摇；3.温度计从酒精中取出后，读数是？摇？摇 ？摇？摇。 　　“凉”、“有酒精味”、“干了”，这些都是学生的真实体验，以学生“感受、经历”为指向的学习形式，是一种关注学生个体特征的学习形式。让学生亲自体验得出真实感受，然而单纯地靠主观感受来判断显然不够，所以引出问题后，用实验测量等科学方法得到科学数据来解决问题，可信度高，体验更深刻。 　　片段三： 　　师：在炎热的夏天，当你遇到停电时，如何使自己过得凉爽舒适呢？ 　　生：用扇子扇，扇来的风能加快汗液蒸发从而加快从人身上吸热。 　　生：可能扇过来的风是凉的，使人体降温。 　　师：提得好！请同学们将温度计擦干，用硬纸板对着温度计扇，观察温度计的读数变化。 　　生：读数几乎不变。 　　师：将温度计插入酒精，记下读数后再用硬纸板对着温度计扇，观察温度计的读数变化。 　　生：读数下降得很快，能下降12℃。引起温度变化的主要原因是液体蒸发吸热。 　　学起于思，思源于疑。学生的学习过程实际是一个不断产生疑问并排除疑问的过程。能根据学生认知特点和规律，通过创造机会或重复经历的情境，呈现或再现教学内容，使学生体验知识形成的过程，理解并构建知识，掌握方法，发展能力。“风使人体降温”这错误的前概念，是学生学习的一个难点，利用活动体验给予纠正，非常直观明了。学生通过体验，充分享受活动的喜悦，并强化学习动机，培养学生的质疑精神，形成良好的学习态度。若此活动的操作设计能让学生提供，则更能发挥学生的主体性。 　　3.提出新疑，深入探究。 　　探究活动是课堂教学重点，是学生获取知识、学